Percepción de estudiantes de licenciatura en enfermería sobre el desempeño del profesor de práctica clínica
Perception of nursing bachelor's students on the performance of the clinical practice professor

Resumen

Objetivo: Estimar la percepción que tiene el alumno de licenciatura en enfermería sobre el desempeño docente del profesor clínico en el proceso enseñanza aprendizaje. Metodología: El diseño del estudio fue Mixto descriptivo, no experimental, de tipo transversal, e interpretativo con teoría fundamentada para lo cualitativo. La población estudiada fue de 412 alumnos, de la Licenciatura en Enfermería de la UAEH de 1º a 8º semestre en periodo de práctica clínica 2015. La muestra quedo integrada por 193 alumnos a los cuales se les aplico un instrumento escala tipo Likert, teniendo como referente el “Marco Para la Buena Enseñanza” elaborado por el Ministerio de Educación, de la República Chilena. Dicha escala se modificó quedando constituida por 3 dominios A: preparación de la enseñanza, B: la enseñanza para el aprendizaje real de todos los estudiantes y C: la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Se validó mediante la prueba alfa Cronbach. Obteniéndose una confiabilidad de 0.972. Resultados: La percepción de alumnos de Licenciatura en Enfermería de la UAEH, sobre el desempeño docente del profesor de práctica clínica en enfermería, lo considera el 38% bueno, 25% excelente, el 24% regular, 13% deficiente. Conclusión: 38% bueno, cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente, aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. 25% excelente, se manifiesta, por la riqueza pedagógica. 24% regular, cumple, pero con cierta irregularidad, su efecto no es severo ni permanente. 13% deficiente, indica claras debilidades que afectan significativamente el quehacer docente.


Palabras clave: Percepción, desempeño docente, preparación de la enseñanza, ambiente para el aprendizaje.

Abstract

Objective: To estimate the perception of students from the Bachelor’s Degree in Nursing about the Clinical Practice Professor’s performance concerning the learning process. Methodology: The study design was mixed descriptive, non-experimental, cross-sectional, and interpretive with substantiated theory for the qualitative.The studied population comprised 412 students ranging from 1st ti 8th semester from the Bachelor’s in Nursing from Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (University of the State of Hidalgo, Mexico) during the clinical practice period 2015.The statistical sample was integrated by 193 students, to whom a Likert type scale instrument was applied, taking the "framework for the good teaching" as a reference, which was elaborated by the Ministry of education of the Chilean Republic. The afore mentioned scale consists of 3 domains: A) preparation of teaching, B) teaching for the real learning of the students and C) the creation of an environment conducive for learning. It was validated using the Cronbach alpha test, obtaining a reliability of 0.972 points. Results: The perception of students about the Clinical Practice Professor’s performance, the 38% of students from the Bachelor's degree in nursing from the University considers it to be good 25% as excellent, 24% as regular and 13% as poor

According to each domain the results showed the following:

a) 14.3% as deficient, 22.3% as regular, 30.03% as good and 25.54% as excellent.

b) 12.64% as deficient, 26.63% as regular, 38.46% as good and 22.27% as excellent.

c) 10.6% as deficient, 23.06% as regular, 38.67% as good and 27.67% as excellent. Conclusion: Student’s perception is related to the teachers’ performance in reason of class preparation, teaching strategies and the environment generated during the formation process.


Keywords: Perception, teaching performance, preparation of teaching, environment for learning.

Introducción

La situación del problema a estudiar en el contexto educativo, durante la última década, en cuanto a la elaboración de marcos para la buena enseñanza o criterios de desempeño profesional se ha transformado en uno de los ejes prioritarios de las políticas de fortalecimiento de la profesión docente y del desarrollo profesional de los maestros y profesores en diversos países, tales como Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, Australia, Escocia y Francia así como en varios países de la unión Europea se encuentran trabajando en la construcción de sistemas nacionales de evaluación al desempeño docente.

El desarrollo económico y social experimentado por nuestro país, así como la creciente y dinámica globalización de los mercados mundiales, que permite el libre intercambio comercial y cultural entre países disímiles, obliga a que cada miembro de este mercado mundial, sea cada vez más eficaz y eficiente a objeto de competir al más alto nivel de productividad y calidad.

La exigencia de contar con una educación de mayor calidad es una demanda de la sociedad actual, un imperativo del exigente mundo en que estamos inmersos, el cual ha creado la urgente necesidad de que el trabajo del hombre sea mucho más eficiente, para lo cual se requiere de mayor preparación.

Las Instituciones de Educación Superior y en especial las Universidades, desempeñan un rol de suma importancia en la formación de recursos humanos del más alto nivel y en la creación, desarrollo, transferencia y adaptación de tecnología, de manera que lo que ellas hacen para responder adecuadamente a los requerimientos de la sociedad moderna se constituye en un imperativo estratégico para el desarrollo nacional. Las Universidades son reconocidas cada vez más como un instrumento de desarrollo de ciudades, regiones y países, y están consideradas como un factor clave para incrementar la competitividad y calidad de vida. El desafío para las instituciones de Educación Superior es el de enfrentar un mundo en el cual los sistemas productivos están en permanente transformación.6

En este sentido, consolidar los perfiles de desempeño académico y las prácticas de evaluación y acreditación para la mejora de la calidad en los programas de educación superior. Investigaciones recientes han arrojado que el desempeño docente en las IES (Instituciones de Educación Superior) en México, es muy irregular y disímbolo, ya que mientras existen profesores que realizan actividades multifuncionales (es decir, realizan docencia, investigación, tutoría, gestión escolar, difusión y extensión, etc.) existen otros que mal “dan clase” de forma absolutamente obsoleta. Por otro lado en nuestro país no existe aún la cultura de la evaluación y menos la de la certificación, ya que tenemos en la IES muy arraigada la “cultura de la descalificación”.3

En la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, semestralmente los docentes participan en una autoevaluación y evaluación realizada por alumnos y por pares académicos, así como por directivos. Para el Área Académica de Enfermería de la UAEH., los profesores constituyen el elemento humano que tiene la función permanente de atender las demandas de los estudiantes, de desarrollar e implementar los programas por asignatura e incorporar durante el proceso educativo los conocimientos teórico - prácticos de mayor relevancia, mediante métodos y estrategias que promuevan el cambio, basado en una planeación permanente de formación y visión futurista, que conduzca a los estudiantes a participar de manera competitiva ante las necesidades de cuidado para la salud en la sociedad.

Ahora bien, la práctica considerada en el programa educativo de Licenciatura es una de las fortalezas que fomenta la identidad profesional y que permite interactuar al estudiante con el objeto y sujeto de estudio, razón de ser de la enfermería. Por lo que se define esta práctica como; “La forma organizativa específica de la actividad práctico o laboral, que se desarrolla en escenarios reales o naturales atendiendo a las características propias de la disciplina y en condiciones, que permitan la aplicación del principio de enseñanza: Relación de la teoría con la práctica, es el período de sensibilización y contacto con la realidad del mundo del trabajo”.4

Las Prácticas de enfermería, consideradas como un ejercicio real bajo la dirección del profesor deben ser graduales en el sentido de comprometer cada vez más la participación de los futuros profesionales en cada nuevo período de práctica. Para lo cual fue necesario realizar un estudio a donde los alumnos evidenciaran cuál es su percepción sobre el desempeño de los docentes, que están a cargo de las asignaturas de práctica disciplinar durante toda la carrera, dándole la oportunidad de percibir por medio de sus sentidos aquellos aspectos que determinan de manera importante la enseñanza que propicia el docente durante el proceso formativo. Por lo tanto el presente estudio tuvo como objetivo general, determinar cuál es la percepción de los alumnos de Licenciatura en Enfermería sobre el desempeño docente del profesor clínico, durante el proceso enseñanza – aprendizaje. Por lo anterior se consideraron indicadores específicos que nos dieran un panorama general del quehacer docente que se encuentra a cargo de la práctica disciplinar durante la formación de este profesional de la salud, en el Área Académica de Enfermería.

Variables de estudio

“Proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento, interpretación y significación para la elaboración de juicios en torno a las sensaciones obtenidas del ambiente físico y social, en el que intervienen otros procesos psíquicos entre los que se encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolización”.9

El desempeño docente, se puede definir como el conjunto de normas que establecen las funciones que deben desempeñar los docentes para dar cumplimiento a su importante labor como orientadores de las generaciones futuras.5

El docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados; y estrategias de evaluación que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar su propia práctica.

En este se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje que posibilita el compromiso real de los alumnos con sus aprendizajes. Su importancia radica en generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los estudiantes. El profesor debe organizar situaciones interesantes y productivas para que aprovechen el tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes. Proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes, así también el profesor debe interactuar y monitorear los aprendizajes.2

Se destaca el carácter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto de docentes y estudiantes, como de los alumnos entre sí. Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. También contribuye en este sentido la creación de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender.(ibidem) Así mismo referimos al desempeño profesional docente, conlleva incluir el término de evaluación, por lo que podemos decir que: La evaluación del desempeño profesional del docente, es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad.8 La evaluación, es un juicio de valor que necesita referentes bien consolidados a los que atender y con los que contrastar la realidad evaluada, más esta contrastación exigiría plena coincidencia en la identificación de tales referentes y en su aplicación.1

Metodología

La investigación realizada, se trata de un diseño no experimental, de tipo transversal, con enfoque cuantitativo y un alcance descriptivo. La población considera un total de 412 alumnos, que corresponde a la población inscrita de 1º a 8º semestre en el periodo julio-diciembre 2015 y que estuvieran cursando práctica clínica. El tipo de muestra fue Probabilística, y se determinó con un total de 193 alumnos.  El instrumento de medición utilizado fue mediante una escala tipo Likert denominándose: “Instrumento de percepción de los alumnos de la licenciatura en enfermería sobre el desempeño docente de profesores de práctica clínica”, se consideró como referente los criterios definidos para la evaluación del desempeño docente que se encuentran en el “Marco Para la Buena Enseñanza” elaborado por el Ministerio de Educación, de la República Chilena, en el que establece, lo que los docentes deben conocer, saber hacer y ponderar que tan bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela.

La escala tipo Likert consta de 31 reactivos, evalúa 3 dominios, el Dominio A, la preparación de la enseñanza y abarca del reactivo 1 al 10, el Dominio B, la enseñanza para el aprendizaje real de todos los estudiantes que comprende del reactivo 11 al reactivo 22, y el Dominio C, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje el cual incluye del reactivo 23 al reactivo 31. Haciendo un total máximo de 93 puntos. Con opción de 4 respuestas, y una ponderación de (excelente 3, bueno 2, regular 1, deficiente 0), con una confiabilidad de una Alfa de Cronbach de 0.972

Resultados

La población en esta investigación comprendió un total de 412 alumnos, que correspondió a la Licenciatura en Enfermería de la UAEH inscritos de 1º a 8º semestre durante el periodo julio-diciembre de 2010, de aquí se determinó la muestra de acuerdo conSchroeder,de 193 alumnos entre 11 grupos. De estos 169 fueron mujeres (87.5%) y 24 hombres (12.5%) entre los 17 y 32 años de edad. 7Los resultados se obtuvieron de un “Instrumento de percepción de los alumnos de la licenciatura en enfermería sobre el desempeño docente de profesores de práctica clínica”. Se llevó a cabo el procesamiento de datos que se obtuvieron en la población objeto de estudio con la finalidad de obtener resultados como datos agrupados y ordenados por medio de los cuales es posible realizar un análisis y obtener conclusiones según los objetivos de estudio.


Fuente: Instrumento aplicado a estudiantes de Licenciatura en Enfermería en el Instituto de Ciencias de la Salud de la U.A.E.H., el día 23 de noviembre del 2015.

Hallazgo:

En la gráfica 1, En el Dominio  A  que percibe  la preparación de la enseñanza se muestra, que en cuanto a puntualidad, conocer el programa, mantener el manual actualizado, la utilización de plan de experiencias, muestra de conocimiento y habilidad, devolución a la mitad del grupo, concluye el programa y da a conocer la normatividad sus puntajes quedaron en bueno en un rango de 21.9% hasta un 49.74%, sin embargo en demostración y devolución de técnicas, los profesores clínicos obtuvieron deficiente en un rango de  32.38% y 32.12% respectivamente.


Fuente: Instrumento aplicado a estudiantes de Licenciatura en Enfermería en el Instituto de Ciencias de la Salud de la U.A.E.H., el día 23 de noviembre del 2015.

Hallazgo:

En la gráfica 2, dominio B, percibe la enseñanza real de todos los estudiantes en la cual muestran, que en todos los reactivos; la respuesta de los alumnos fue buena en un 38.46%, seguida de regular con un 26.63%, 22.27% opino que es excelente y con un 12.64% menciono que fue deficiente.


Fuente: Instrumento aplicado a estudiantes de Licenciatura en Enfermería en el Instituto de Ciencias de la Salud de la U.A.E.H., el día 23 de noviembre del 2015.

Hallazgo:

En la gráfica 3, dominio C, describe el ambiente que genera el docente clínico, durante el proceso de enseñanza aprendizaje, los estudiantes opinaron que fue bueno en un 38.67%, seguida de excelente con un 27.67%, 23.06% opino que fue regular y 10.6% opino que fue deficiente.


Fuente: Instrumento aplicado a estudiantes de Licenciatura en Enfermería en el Instituto de Ciencias de la Salud de la U.A.E.H., el día 23 de noviembre del 2015.

Hallazgo:

Los resultados obtenidos de la escala Likert para determinar la percepción de los estudiantes de licenciatura en enfermería sobre el desempeño de los docentes de los profesores de práctica clínica de enfermería, como se puede observar en la gráfica 4, se obtuvieron los siguientes porcentajes 13% califica al docente como deficiente, el 24% califica al docente como regular, el 38% califica al docente como bueno y el 25% califica al docente como excelente.

Discusión y conclusiones

De los resultados obtenidos se observa que la mayoría son mujeres en un 87.5% y un 12.5% hombres entre los 17 y 32 años de edad. Para el dominio A, que evalúa la planeación de la enseñanza, 38.03% de la población estudiada opinó que es bueno. Y tiene relación con los   hallazgos de Rodríguez y Aguilar (2001), en su trabajo cuyo objetivo general fue evaluar el desempeño de los docentes de las Clínicas de Enfermería, de la Universidad Rómulo Gallegos a través de la opinión de los estudiantes, teniendo como variable las características personales, competencias docentes y profesionales donde los resultados obtenidos reflejaron que el desempeño de los docentes en general fue bueno.

Muñasqui (2006), de Lima Perú, en su tesis denominada “Percepción de los estudiantes de enfermería, Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), sobre el trato del docente al estudiante durante la práctica clínica. Consideraron las dimensiones de respeto, comunicación y empatía identificándolas como deficientes.  En cuanto a las estrategias didácticas, los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería de la UAEH, opinaron que fue buena en un (38.46%), esto cumplen con lo requerido para ejercer el rol docente.

En cuanto a los docentes que se clasifican como regular (24%) y excelente (25%) se observa una mínima diferencia, percibiendo para los primeros que cumplen con lo esperado y que existen debilidades que afectan el desempeño, pero que su efecto no es severo ni permanente. Para los segundos, indica un desempeño profesional sobresaliente, que se manifiesta por su riqueza pedagógica.  Los docentes que se agrupa en el nivel de deficiente (13%) indican un desempeño que presenta claras debilidades en los indicadores evaluados y esto afecta significativamente el quehacer docente y por ende la enseñanza en los alumnos.  El estudio presento, en cuanto al dominio C, que evalúa la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje obteniéndose un (38.67%) bueno. Ahora bien, Bitar, menciona que el profesor debe organizar situaciones interesantes y productivas para que aprovechen el tiempo en el aprendizaje de manera efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes. Proporcionándoles recursos adecuados y apoyos pertinentes, así como el interactuar y monitorear los aprendizajes.2

Por lo tanto se estima que la percepción de los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería de la UAEH, Tiene relación con el desempeño docente de los profesores clínicos, en función de la preparación de cátedra, así como en las estrategias utilizadas para la enseñanza – aprendizaje y con el ambiente que genera durante el proceso formativo. Por lo anteriormente expuesto se considera que es un estudio que se puede tomar como la pauta para lograr mejorar el desempeño docente de los profesores de práctica clínica y fomentar la cultura de autoevaluación y evaluación.

Bibliografía

1 Benavides G. http://www.liceus.com/cgi-bin/ac/pu/Evaluacion%20Docente2.pdf; 2007. Recuperado el 10 de Septiembre de 2012

2 Bitar M. Marco para la buena enseñanza. Republica de Chile: CPEIP Centro de perfeccionamiento, experimentación e investigaciónes pedagogicas; 2003. p. 17-25

3 Cruz T. La Educaciòn Superior en Mèxico.¿una prioridad para el gobierno? Siglo de Torreòn; 2007. p.4.

4 Flores, T. Proyecciòn Metodlogica de la Pràctica Preprofesional de Lic. en Enf.Pachuca: UAEH.ibidem. (s.f.); 2010.

5 Market H. What makes a good teacher. Lesson from Teaching medical students; 2010. p.10.

6 Sanoja F. http://www.slideshare.net/Luissanoja/planteamiento-del-problema-4278605; 2012.p. 43.

7 Schroeder I. Administración de operaciones, toma de decisiones en la función de operaciones. En Schroeder, Administración de operaciones, toma de decisiones en la función de operaciones (pág. 150). Mexico: Mc Graw Hill; 1992. p.150.

8 Vardez U. http://www.oei.es/de/rifad01.htm. Recuperado el 05 de Octubre de 2010; 200. p.35.

9 Vargas, M.. Sobre el concepto de percepción. Alterides; 1994.  p. 47-53.


[a] Profesores Investigadores del Área Académica de Enfermería