TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Resumen

Este material de formación está diseñado para llevar a cabo un análisis del paradigma socio-cultural y su aplicación en el contexto de la educación, lo que permitirá a los alumnos (a) establecer los fundamentos teóricos que sustentan sus intervenciones psicoeducativas.

Palabras clave: Paradigma sociocultural, el análisis y psicoeducativas.

Abstract

This training material is intended to perform an analysis of the socio-cultural paradigm and its application in the context of education, which will allow students to (a) establish the theoretical foundations that sustain their psychoeducational interventions.

Keywords: Sociocultural paradigm, analysis and psychoeducational.

Paradigma Sociocultural

Objetivo general

Analizar los conceptos básicos del paradigma sociocultural y su aplicación al contexto educativo.

Contenido

1.- Antecedentes
2.-Problemática
3.-Zona de Desarrollo Próximo
4.- Concepción de enseñanza y aprendizaje
5.- Evaluación
6.- Referencias bibliográficas.

Antecedentes

FUNDADOR : L. S VIGOTSKY.

L. S Vigotsky, origen judío, nació en Orsha, Bielorrusia, 1896.
Fue reconocido como un niño precoz recibió una cuidadosa educación tutorial.
Desde adolescente, demostró profundo interés por las artes y humanidades.

Filosofía

Hubo impacto en 2 autores HEGEL Y SPINOZA
Provoco 3 ideas
1) Concepción de la dialéctica del devenir histórico
2) El papel otorgado al trabajo y el desarrollo del instrumento
3) El papel del los procesos de objetivación y desobjetivacion

Interés por la literatura
Supo distinguir entre el mundo cultural y el mundo natural, creando por el hombre como especie
Según Blanck (1994) Vigotsky obtuvo una formación solida
Construyo SUI GENERIS, para la psicología de su época
1924 conferencia los métodos de investigación reflexológicos y psicológicos.
Crear una meta-teoría psicológica que, strictu sensu, que no solo venia de la idea marxista sino de un trabajo sistemático.

La psicología vigotskiana no es una sola pieza, tiene un programa académico científico colosal da 3 etapas.
Etapa inicial
De análisis
Estudio del sujeto

Problemática: el estudio sociocultural de la conciencia

VIGOTSKY se dio a conocer por sus trabajos de psicología evolutiva.
Se concebía cargado de idealismo y la estudiaba a través de métodos subjetivos.
Concluyo que la psicología de su época había estudiado los procesos superiores en forma fragmentada. Por lo tanto debían de estudiarse concatenada con la conciencia, como un elemento integrador subyacente.
Recibió las ideas del materialismo dialectico.
La relación S O existe una relación de indisociacion.
El medio sociocultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del psiquismo.
Al actuar sobre un objeto, un sujeto utiliza instrumentos de naturaleza sociocultural.
Hay transformación en los objetos, o como diría Vigotsky las herramientas están externamente orientadas.

Supuestos Teóricos: Reflexión sobre la ZDP

Compuesto por los siguientes temas

La tesis de actividad instrumental mediada.
La tesis se desarrolla en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas.
Funciones psicológicas superiores análisis genéticas.

Cole (1993) mediación cultural en cada formación cultural.
El lenguaje destaca de manera especial.

Para Vigotsky tiene un lugar fundamental en la aculturación de los hombres del desarrollo.
Lenguaje se utiliza para influir en el individuo a través de la internalización.
Vigotsky identifico tres etapas del desarrollo.
Círculos ino-rganizados.
Complejos.
Verdaderos.

Baquero (1996) funciones psicológicas naturales son condición necesaria.
Pero no suficiente para la constitución y el desarrollo de las superiores.
Poco a poco penetran al plano ontogenético.
Werstch (1998)
El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria)
La realización consciente de las funciones psicológicas.
Su origen social y su naturaleza social;
El uso de los signos como mediadores.
Las funciones psicológicas superiores en el plano intraindividual e intrapersonal.
Los cuales producen cambios estructurales y funcionales.
Para crear una reconstrucción cualitativamente diferente.
Wertsch (1998) y Cole (1993) fundamentan la teoría de Vigostsky en cuatro puntos:

Dominio filogenético:
Por ejemplo, los trabajos con monos y chimpancés en donde se busca encontrar una continuidad filogenética entre las transformaciones biológicas y la aparición de habilidades como la solución de problemas o funciones humanas como el habla.

Dominio histórico: Se refiere al estudio del hombre a partir del uso de signos que han sido desarrollados históricamente.

Dominio ontogenético
Diferenciaba una línea "natural" y otra "cultural" del desarrollo.
Dominio microgénetico
El primer tipo de microgénesis identificado por Vigotsky hace referencia a la formación a corto plazo de un proceso psicológico determinado.
Proyecciones de aplicación del paradigma sociocultural al contexto educativo.
Desarrollo del aprendizaje, el concepto de zona de desarrollo próximo.
Mann (1996), Díaz et al (1993) son unos de los principales autores en este modelo.

Concepción de la enseñanza

Propuesta: el sujeto joven participe directamente en los contextos y racticas culturales.
Bruner (1988). Procesos educativos “foros culturales”.
Interpretaciones y asimilaciones.
Escuela: se transmiten y recrean los saberes acumulados y organizados culturalmente.
Permite el desarrollo cultural-social con el personal del niño.
Enseñanza: desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
Niño: transición de los conceptos espontáneos hacia los conceptos científicos.

Metas de la educación

Promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
Ser en función de lo que la cultura determina como valioso y relevante para que lo aprendan los miembros jóvenes.
Apropiación de saberes : es una actividad creativa, innovadora, y original.

Concepción del alumno

Producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales.
Agente aculturado-personalidad.
Reconstruye/coconstrucción.

Concepción del maestro

Agente cultural.
Mediador entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos(as).
Su participación en el proceso educativo es una relación asimétrica con los alumnos(as).
“Andamiaje”, sistema de ayudas y apoyos para promover el traspaso del control sobre el manejo de los contenidos.

Características esenciales del andamiaje (Baquero, 1996)

a. Ser ajustable a las necesidades de aprendizaje del alumno participante.

b. Ser transitorio o temporal.

c. Ser explicitado y tematizable.

La actuación del profesor es “directiva”.
Promueve los procesos de apropiación de los saberes y los instrumentos de mediación socioculturalmente aceptados y valorados.
El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de ZDP con los alumnos(as), por medio de la estructuración de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.

Concepción de aprendizaje

Estrategias de enseñanza

Se fundamentan en la creación de ZDP
La creación de ZDP ocurre en contesto de interactividad:

Concepción de evaluación

La evaluación Vigotskiana dirigida a determinar los niveles de desarrollo en proceso y en contexto.
Evaluación dinámica: se evalúan los productos y los procesos de desarrollo.
La evaluación se desarrolla a través de una situación interactiva entre examinador examinado y tarea.

Referencia bibliográfica

HERNANDEZ, Gerardo (2006), “Descripción del Paradigma Sociocultural y sus aplicaciones e implicaciones educativas”. . AParadigmas en psicología de la educación, Editorial Paidós, México, pp. 211-245.

^[a]Profesora Investigadora, Escuela Superior Actopan de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo