La presente investigación se planteó como objetivo general determinar la percepción de la acción tutorial académica en los estudiantes de Enfermería de la Universidad Veracruzana durante el periodo agosto 2016-octubre 2016. El tipo de estudio este estudio fue descriptivo, la muestra constituida por 102 estudiantes de la Facultad de Enfermería matricula 1500, el instrumento buscó la opinión de los estudiantes con relación al apoyo académico, escolar, la planeación y organización de las sesiones, la disponibilidad del tutor y su apoyo en el proceso de integración a la vida universitaria. En cuanto a los resultados apoyo académico donde el 39% lo percibe como excelente, el 52% como bueno, el 8% como regular y solo el 1% lo calificó como malo. En relación a la percepción de la tutoría academia el 44% la calificó como excelente, el 49% como buena, el 6% regular y el 1% lo calificó como malo. Por tanto es necesario que la tutoría no sea vista como un requisito, sino como parte de la formación integral del estudiante , que se convierta en una actividad donde deben participar tanto los académicos como los estudiantes buscando la formación integral que el MEIF propone.
Palabras clave: Tutoría académica, sesiones de tutoría, la percepción, apoyo del tutor
The present research was considered as a general objective to determine the perception of the academic tutorial action in Nursing students of the Universidad Veracruzana during the period August 2016-October 2016. The type of study in this study was descriptive, the sample comprised of 102 students of The Nursing Faculty enrolled 1500, the instrument sought the opinion of students regarding academic support, school, planning and organization of sessions, availability of the tutor and their support in the process of integration into university life. As for the results, academic support where 39% perceived it as excellent, 52% as good, 8% as regular and only 1% rated it as bad. Regarding the perception of tutoring academy, 44% rated it as excellent, 49% as good, 6% regular and 1% rated it as bad. It is therefore necessary that the tutoring is not seen as a requirement, but as part of the integral training of the student, which becomes an activity where both academics and students should be involved in seeking the comprehensive training that MEIF proposes.
Keywords: Academic tutoring, tutoring sessions, perception, tutor support
Desde hace mucho tiempo las diferentes instituciones de educación superior han incluido los programas tutoriales en sus planes de estudio. Lo cual pretende, con ello, elevar el nivel educativo, así como dar atención personalizada a cada estudiante (Gómez, 2012).
La atención personalizada del estudiante constituye un recurso de gran valor en apoyo a la adaptación del estudiante al ambiente escolar y al fortalecimiento de sus habilidades de estudio y trabajo, adicionalmente contribuye a abatir los índices de reprobación y rezago escolar, al igual que a disminuir las tasas de abandono de los estudios y a mejorar la eficiencia terminal, dado estos caso surge la necesidad de la implantación de programas de atención personalizada para estudiantes de licenciatura, una serie de programas llamados tutorías académicas el cual ha ido evolucionando y mejorando para obtener un mejor desempeño.
En la Universidad Veracruzana a partir del año 1999 se inició una etapa de transformación en la organización curricular. Esto originó el tránsito de una estructura rígida a una flexible en sus planes de estudio, la cual pretende desarrollar una formación integral en los alumnos a partir de cuatro fines educativos: la formación intelectual, la formación humana, la formación social y la formación profesional (Universidad Veracruzana, 2009).
Como apoyo al MEIF surgen las tutorías que son un apoyo académico que la Universidad Veracruzana ofrece al estudiante desde el momento que ingresa, con el propósito de promover autonomía y formación general, además de brindar estrategias de apoyo cuando está en riesgo no alcanzar los objetivos académicos y contribuir así que se deserte del programa educativo. (Universidad Veracruzana, 2009).
En la Universidad Veracruzana, la operación del sistema tutorial ha resultado ser una actividad clave para el docente, porque exige la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y a su vez, porque ha exigido la propia transformación del papel del académico, para hacer frente a las exigencias del modelo (Pablo, 2009).
Este estudio que se realizó nos habla de la percepción que tienen los estudiantes de la Facultad de Enfermería campus Poza Rica-Tuxpan de la Universidad Veracruzana (UV), sobre las tutorías académicas tomando como muestra 102 estudiantes que corresponden a la matricula 1500.
La percepción tutorial es concebida como un proceso por el cual los individuos organizan e interpretan sus impresiones sensoriales a fin de darle la capacidad para comprender la acción tutorial que apoya al estudiante en el rendimiento académico (Robbins, 1999 y Latorre, 2007).
En tanto el apoyo académico es definido como una estrategia pedagógica que ayuda a integrar conocimientos y experiencias de distintos ámbitos educativos y ayudar a los estudiantes a resolver problemas académicos (Ángel, Colunga, 2011).
La tarea del tutor ha sido y es un eslabón fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cobra vital importancia, pues debe ser el eslabón para articular el nuevo modelo de enseñanza centrado en el alumno, a fin de promover y fomentar ciudadanos formados, autónomos y capaces de analizar críticamente los problemas que lo rodean, así como gestionar, resolver y transformar conflictos, capaces de buscar soluciones y asumir responsabilidades (Gómez, 2012).
Se reconoce la tutoría como una de las mejores alternativas para lograr una educación integral en el estudiante universitario, por esto se han establecido programas de tutoría que permiten ayudar, orientar, educar, explicar, fundamentar, justificar a los estudiantes para qué le servirán los conocimientos adquiridos en un futuro y cómo podrían ser aplicados; si el alumno les encuentra utilidad en su vida, entonces es cuando acepta éstos (Hernandez , 2012).
Para tener una mayor visión de la investigación que se realizó es importante profundizar en los objetivos que se alcanzaron en nuestra investigación como objetivo general se determinó la percepción de la tutoría académica en estudiantes de Enfermería de la Universidad Veracruzana durante el periodo agosto 2016-octubre 2016.
Nuestra población fue de un total de 458 estudiantes de la Facultad de Enfermeria de la Universidad Veracruzana y una muestra de 102 estudiantes equivalente a todos los estudiantes matricula 1500 de Enfermeria de la Universidad Veracrunza. Fue un muestreo no probabilistico por coveniencia.
Esta investigación está compuesta por tres capítulos, un primer capítulo en el cual se abordará un planteamiento del problema, objetivos, marco teórico, variables y resumen de los estudios relacionado, un segundo capítulo que lo compone la metodología en todos sus rubros como tipo de estudio, población, muestra y muestreo criterios de selección, métodos e instrumentos de recolección de datos, recursos, procedimiento para la recolección de la información, plan de tabulación y análisis así como las consideraciones éticas y un tercer capítulo compuesto por resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones. Así también como las referencias bibliográficas y los apéndices correspondientes.
Tipo de estudio este estudio fue de tipo descriptivo porque tuvo como objetivo el estudio de la percepción de los estudiantes sobre las tutorias academicas y transversal porque se aplicó en un tiempo determinado de agosto-octubre 2016.
Población 458 estudiantes de la Facultad de Enfermeria de la Universidad Veracruzana Region Poza Rica-Tuxpan.
Muestra y muestreo 102 estudiantes que cursaron de 3 a 5 periodos que cuentan con la matrícula S1500. Muestreo no probabilistico por conveniencia.
Criterios de seleccion: Inclusion a todos los estudiantes de la Facultad de Enfermería matricula 1500 con 3 a 5 periodos cursados.
Eliminación instrumentos mal contestados.
Metodos e instrumento de recoleccion de datos: el instrumento buscó la opinión de los estudiantes con relación al apoyo académico, escolar, la planeación y organización de las sesiones, la disponibilidad del tutor y su apoyo en el proceso de integración a la vida universitaria. Constó de nueve ítems, los creadores de dicho instrumento fueron Guadalupe García Flores, Karen Guerrero Ramírez y Rafael Lucio Pérez Rojas y se elaboró en el año 2012. Se aplicaron a los estudiantes con 3 a 5 periodos cursados, su coeficiente alfa de Cronbach fue de 0.93. La escala que se utilizó fue Excelente (22-28), Bueno (15-21), Regular (8-14) y Malo (0-7 puntos).
Recursos humanos: para la elaboración de la tesis participaron tres alumnas de licenciatura de enfermería del septimo semestre que cursan la materia de Experiencia recepcional.
Recursos materiales: se necesitaron 3 laptops, 2 memoria usb, hojas blancas, impresora, lapices, lapiceros, marca textos, borradores, grapadora.
Recursos financieros: gastos sufragados por las mismas estudiantes.
Procedimiento para la recolección de información: para poder llevar a cabo esta investigación se acudió a la dirección de la Facultad de Enfermería para gestionar el permiso de la aplicación del instrumento, una vez autorizado se pidió la lista de los grupos con los alumnos de la matricula 1500, una vez teniendo los instrumentos se pasó a cada grupo y se les explicó el por qué la realización de este instrumento y cómo se debe contestar.
Plan de tabulación y análisis se utilizó el programa estadístico Excel para tabular, graficar y presentar los resultados de dicha investigación. Se ocupó una estadística descriptiva para obtener frecuencias y porcentajes.
Consideraciones éticas este trabajo de investigación se desarrolló de acuerdo a las consideraciones éticas y principios de la declaración de Helsinki de la asociación médica mundial para las investigaciones en seres humanos el cual nos menciona que la investigación médica estará sujeta a normas éticas que sirven para promover y asegurar el respeto a todos los seres humanos y para proteger su salud y sus derechos individuales.
La investigación médica está sujeta a normas éticas que sirven para promover el respeto a todos los seres humanos y para proteger su salud y sus derechos individuales.
Su propósito principal es comprender las causas, evolución y efectos de las enfermedades y mejorar las intervenciones preventivas, diagnósticas y terapéuticas (métodos, procedimientos y tratamientos). Incluso, las mejores intervenciones actuales deben ser evaluadas continuamente a través de la investigación para que sean seguras, eficaces, efectivas, accesibles y de calidad.
Así como de la Ley General de Salud en el apartado de investigación para la salud artículo 100 la cual deberá adaptarse a los principios científicos y éticos que justifican la investigación médica, especialmente en lo que se refiere a su posible contribución a la solución de problemas de salud y al desarrollo de nuevos campos de la ciencia médica, las investigaciones podrán efectuarse sólo cuando exista una razonable seguridad de que no expone a riesgos ni daños innecesarios al sujeto en experimentación, se debe de contar con el consentimiento por escrito del sujeto en quien se realiza la investigación, o de su representante legal en caso de incapacidad legal de aquél, una vez enterado de los objetivos de la experimentación y de las posibles consecuencias positivas o negativas para su salud.
Como puede observarse en el cuadro 1 en la variable de género el 23% perteneció al género masculino, mientras que el 77% al género femenino. Se muestra la edad de los estudiantes de la matricula 1500 que se encuentran con mayor porcentaje de 19 años con 52%, y que la edad de 23 años ,24 años, 26años y 28 años fueron las de menor porcentaje con 1%.
| Genero | Frecuencia | % |
| Masculino | 23 | 23 |
| Femenino | 79 | 77 |
| Total | 102 | 100 |
| Edad | Frecuencia | % |
| 18 | 10 | 10 |
| 19 | 53 | 52 |
| 20 | 26 | 25 |
| 21 | 5 | 5 |
| 22 | 4 | 4 |
| 23 | 1 | 1 |
| 24 | 1 | 1 |
| 26 | 1 | 1 |
| 28 | 1 | 1 |
| Total | 102 | 100 |
Fuente: directa
En el cuadro número 2 se presenta el apoyo académico donde el 39% percibe como excelente el apoyo del tutor, el 52% lo percibió como bueno, el 8% como regular y el 1% lo calificó como malo.
| Apoyo Académico | Frecuencia | % |
| Excelente | 40 | 39 |
| Bueno | 53 | 52 |
| Regular | 8 | 8 |
| Malo | 1 | 1 |
| Total | 102 | 100 |
Tal como puede observarse en la tabla número 3 se presenta la percepción de la tutoría academia de los estudiantes de la Facultad de Enfermería en el cual el 44% la calificó como excelente, el 49% lo calificó como bueno, el 6% lo calificó como regular y el 1% lo calificó como malo
| Percepción tutorial | Frecuencia | % |
| Excelente | 45 | 44 |
| Bueno | 50 | 49 |
| Regular | 6 | 6 |
| Malo | 1 | 1 |
| Total | 102 | 100 |
Fuente: directa
Desde la implementación de las tutorías, la cual pretende involucrar y fortalecer la relación entre el tutor y el tutorado con el objetivo de fomentar en el estudiante la capacidad crítica e impulsar su creatividad en el desarrollo académico, es importante que el tutor lleve a cabo sus funciones en cada sesión tutorial , en donde el estudiante puede medir su percepción tutorial evaluando el apoyo académico.
Es por ello que se realizó una encuesta a 102 estudiantes de la matrícula S1500 de la Facultad de Enfermería inscritos en el periodo agosto-octubre 2016, donde el 23% fue el género masculino y el 79% perteneció al género femenino, similar al estudio de Gómez (2012) donde el género masculino fue de 42% y el femenino de 58%.
Respecto al rango de edad se obtuvo el 10% en 18 años de edad, 52% con 19 años, 20 años 25%, 21 años con 5%, 22 años 4%, en 23, 24,26 y 28 años de edad con un porcentaje de 1%.
En el área de apoyo académico los resultados son excelente con 39%, bueno 52%, regular 8% y malo 1 %. En relación con el estudio de Gómez (2012) hay una similitud en resultados, refiere que excelente con 48.8%, bueno con 32.7%, regular 17.3 %, malo 6.3% y no contestó 0.9%. Diferente en el estudio realizado por Villarreal (2013).Siempre 87.2%, en ocasiones 11.3%, nunca 0.0% y sin respuesta 1.5%, cabe resaltar que el 87.2% de los encuestados dice que el tutor les ayudó a resolver sus dudas académicas.
En la percepción tutorial de los estudiantes los resultados fueron excelente con un 44 %, bueno 49%, regular 6% y malo 1%, similar al estudio de Gómez (2012) que tiene como resultado excelente 8.9%, bueno 55.9%, malo 26.6, pésimo 7.2% y no contestó 1.4%. En cambio en el estudio realizado por Villarreal (2013). Los resultados que se encontraron son, siempre con un 81.4% en ocasiones 15.4% nunca 3.1% y sin respuesta 0.1%. El alumno que ha recurrido a su tutor tiene una buena percepción del desempeño.
A través de la información obtenida con la información obtenida se observa respecto al apoyo académico la mayoría de los estudiantes encuestados mencionan que este fue entre excelente y bueno, un mínimo porcentaje lo refiere como regular y solo un estudiante refiere que fue malo el apoyo que recibió de su tutor en este aspecto.
En relación a la percepción tutorial los estudiantes consideran que esta es excelente y buena en la mayoría de los casos, una minoría la refiere como regular y solo un estudiante tiene una mala experiencia de la tutoría que recibe de su tutor académico.
Por ello podemos decir que la tutoría mediante su actitud tutorial y apoyo académico es importante en la toma de decisiones. Promoviendo que los estudiantes sean capaces de manifestar sus necesidades de obtener más asesoramiento por parte de sus tutores, esto va ligado al apoyo y actitud positiva que deberían tener todos los tutores, sin embargo no olvidemos a los estudiantes que perciben a la acción tutorial como regular, aun cuando es un número de estudiantes que tienen mala opinión de los tutores es importante mejorar la acción tutorial para que exista el 100% de estudiantes satisfechos con la función tutorial.
Por lo que infiere que quizás el tutor no está realizando sus funciones o bien el estudiante no está asistiendo a las tutorías programadas, sobre todo los que están en riesgo. Por lo que es necesario que la tutoría no sea vista como un requisito, sino como parte de la formación profesional de ambos, en que la tutoría se convierta en una actividad donde deben participar tanto los académicos como los estudiantes buscando la formación integral que el MEIF propone.
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[a] Profesor de Tiempo Completo de la Universidad Veracruzana, Facultad de Enfermería, Región Poza Rica – Tuxpan. Doctorado en educación por la Universidad IVES, Maestría en Ciencias de Enfermería por la Universidad Autónoma de Querétaro, Maestría en educación por la Universidad UNIPUEBLA. Licenciatura en Enfermería por la Universidad Veracruzana.
Correo electrónico: fabicune76@hotmail.es, facruz@uv.mx
[b,c,d] Estudiantes de licenciatura en enfermería