Figura 1: Obstáculos epistemológicos en el aprendizaje
Dentro de los retos que tienen actualmente las Instituciones de Educación Superior, es dar una educación de calidad, es por ello que los obstáculos que tienen los estudiantes reside en los conocimientos previos que presentan al momento de ingresar al nivel licenciatura, los obstáculos cognitivos, son frecuentemente por falta de motivación, debido a que ellos aprenden por medio de experiencias, donde se desarrollan las habilidades para usarlas; dando confianza y buena disposición en su aprendizaje. Dichos obstáculos dificultan la asimilación al significado de un objeto de nuevas prácticas o temas, obteniéndose con ello diferentes concepciones que pueden ser: sociológicas, psicológicas y didáctica. En este sentido Miñano & Castejon (2011), indican que la orientación hacia el rendimiento se relaciona directamente con el nivel de logro escolar de los alumnos, donde el aprendizaje debe producir cambios duraderos. Todo aprendizaje genera un cambio, sin embargo no todos los cambios tendrán la misma intensidad y duración (Díaz, 2007). Las concepciones sociológicas influyen en los factores socioculturales del entorno del alumno. Las concepciones psicológicas se desarrollan procesos mentales de construcción del conocimiento en el individuo; y la concepción didáctica donde diseña e implementa determinadas estrategias de enseñanza. (Avila-Godoy, 2012). De acuerdo a Cardeñoso (2009), se debe considera diseñar, entornos de aprendizaje que sean adecuados para facilitar dicho proceso de construcción
Palabras clave: Obstáculos, Concepción didáctica, Factores socioculturales.
Within the challenges have the Higher Education Institutions is to quality education, it is why the obstacles that have students residing in the previous knowledge that present at the time of enter the bachelor, the cognitive obstacles are frequently are lack of motivation, because they learn through experiences where develop skills to use; giving confidence and willingness in their learning. These obstacles hinder the assimilation to the meaning of an object of new practices or issues, obtained thereby different conceptions that can be: sociological, psychological and didactics. In this way, Miñano & Castejon (2011) indicate that the orientation performance is related directly with the level of achievement school students, where learning must produce chance durable. All learning produces a change; however, not all changes will have the same intensity and duration (Diaz, 2007). The conceptions sociological influence the sociocultural factors in the environment of the student. Conceptions psychological develop mental processes of the construction of the knowledge in the individual and the conception didactic where is designed and implements certain teaching strategies (Avila-Godoy, 2012). According Cardeñoso (2009) should be considered design learning environments that are suitable to facilitate the process of construction.
Keywords: Obstacles, Conception didactic, Sociocultural Factors.
Después de la segunda guerra mundial en algunos países, y a partir de las décadas de los sesenta y setenta, se pusieron en marcha un conjunto de reformas que después se ha dado en llamar “comprensivas”, adoptando la terminología inglesa. Consistieron en ampliar el tronco común hasta cubrir por entero la enseñanza primario o básica y el primer ciclo de la secundaria, normalmente hasta los dieciséis años de edad de los estudiantes. En Europa, los países escandinavos fueron los primeros en abordar la nueva reforma, Francia lo llevó a cabo en la segunda mitad de la década de los setenta, los países de lengua alemana son los que más fuertemente se resisten, estando limitada la reforma comprensiva a un reducido ámbito experimental (Enguita, 1989). De ahí que los sistemas escolares han venido realizando diferentes tipos de reformas, la mayoría de ellas tienen como objetivo una mayor igualdad de las oportunidades educativas y como objetivo indirecto una mayor igualdad de las oportunidades sociales. A pesar de estas reformas educativas, algunos estudiantes aún presentan obstáculos epistemológicos en sus aprendizajes lo que conlleva a tener un bajo rendimiento en sus estudios y en ocasiones llevarlo a la deserción educativa.
Los obstáculos que presentan los estudiantes de acuerdo a la figura 1 dificultan la asimilación de los contextos matemáticos, lingüísticos o de alguna otra asignatura, dando nuevas prácticas docentes, implementando el desarrollo de nuevas estrategias didácticas, dichos obstáculos se derivan por la falta de motivación que tienen los estudiantes ya que no encuentran una relación con la vida cotidiana, debido a que muchos de sus aprendizajes se realizan por medio de las experiencias donde las llevan a cabo en la práctica, lo que ocasiona que ellos mismos presenten una mejor disposición hacia dicho aprendizaje. Dentro de su concepción sociológica tiene mucho que ver el ámbito general en donde se han desarrollado para que por medio de la forma en cómo se ha llevado a cabo sus aprendizajes, se presente menos o nulos obstáculos en el aprendizaje.
Figura 1: Obstáculos epistemológicos en el aprendizaje
Detectar cada uno de los obstáculos epistemológicos que presentan los estudiantes en sus diferentes etapas de aprendizaje así como en sus asignaturas, permitirá a los profesores desarrollar nuevas prácticas didácticas de enseñanza, con las nuevas reformas educativas los estudiantes son los que dan la pauta para realizar con eficiencia y eficacia dicho aprendizaje.
Cardeñoso, E. A. (2009). El desarrollo profesional de los profesores de matemáticas como campo de investigación en educación matemática. España: Universidad de Granada.
Díaz, Á. (2007). Perspectivas en Psicología. Manizales Caldas, Colombia: Universidad de Manizales.
Miñano, p., & Castejón, J. L. (2011). Variables cognitivas y motivacionales enn el rendimiento académico en Lengua y Matemáticas: un modelo estructural. Revista Psicopedagógica, 203-230.
[a] Escuela Superior de Tizayuca, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo gaby@uaeh.edu.mx, maribel_gonzález4257@uaeh.edu.mx