La calidad educativa, el algo que hoy en día apremia la sociedad, es necesario que sea reforzada y se anteponga al trabajo docente en su cotidianidad, para dar respuesta a las demandas sociales es necesario redefinir las capacidades profesionales en al aula.
Palabras clave: Docente, alumno, enseñanza, didáctica, competencias profesionales, adolescente.
Educational quality, something that today impels society, it needs to be strengthened and precede the teaching work in their daily lives, to respond to social demands is necessary to redefine the professional skills in the classroom.
Keywords: education, technology and communication
Es común actualmente, escuchar que se requiere mejorar la calidad educativa de la enseñanza, superar la calidad del ejercicio docente y coadyuvar con la superación de la Educación Media Superior y Superior. La ciudadanía demanda más equidad y calidad en la educación, para dar respuesta a esta demanda, es necesario definir con mayor precisión las capacidades profesionales docentes en el aula y la comunidad, acorde con lo que requiere una sociedad de mayor diversidad y complejidad.
El enfoque de competencias profesionales docentes en el aula, en la gestión de los establecimientos escolares, y la relación entre la escuela y la comunidad, acorde con lo que requiere una sociedad de mayor diversidad y complejidad. El enfoque en competencias ayuda a avanzar en la definición de estas capacidades y requiere un esfuerzo articulador entre la teoría que fundamenta la acción y los procedimientos y valores que la sustentan. (Pablo Beneitone, 2007). Lo anterior remite a pensar generalmente en docentes y grupo de alumnos a quienes se les exige a participar cada día más en el logro a estos fines de su formación educativa, en el actual proceso de globalización al que asistimos, esta signado por la creciente movilidad de los estudiantes, la cual requiere información fiable y objetiva sobre la oferta de programas educativos. En términos teóricos, el proyecto Tuning América Latina remite implícitamente a un marco reflexivo-critico, producto de una multi-referencialidad tanto pedagógica como disciplinaria, para compatibilizar sus líneas de acción.
La didáctica es una disciplina enmarcada en las ciencias sociales que aborda el problema de la enseñanza el aprendizaje ya sea desde un sentido meramente instrumental y prescriptivo o ya sea considerando la complejidad de la educación como practica social. (Enrriqueta, 1989). Didáctica desde la etimología procede del griego didaktiké que significa enseñar, instruir con claridad, por otro lado tenemos verbos del latín como docere y discere que significa enseñar y aprender, “ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de obtener la formación intelectual”. Desde la antigua clásica griega el término de la didáctica precisa la enseñanza, formar a sus discípulos. La educación es transcendental para los gobiernos, mantener está como una prioridad para el crecimiento humano, inculcar a nuestros jóvenes los valores, la honestidad, el respeto, la justicia, La música, los deportes aun cuando solo algunos destacan en estas disciplinas.
En nuestros diferentes centros educativos vislumbramos, qué alumnos tienen determinadas habilidades para las diferentes áreas del conocimiento, como lo es el área de las humanidades o las exactas entre otras y de nosotros depende ayudarles a desarrollar esas áreas, fortaleciendo estas debilidades con diferentes actividades y estrategias de enseñanza, mostrarles que ellos pueden desarrollar sus capacidades en estas áreas, con un aprendizaje significativo, los alumnos a través del acompañamiento con el maestro, vallan teniendo confianza y satisfacción en el desarrollo de tareas. Sobre todo con el anclaje entre la teoría y la práctica. En la enseñanza el pensamiento y las prácticas de los profesores están obteniendo en este momento la máxima atención de los investigadores, separar la teoría de la práctica tiene como consecuencia, la consideración separada de roles y la máxima desconfianza entre ambos, cuando los alumnos tienen habilidad hacia las matemáticas, les cuesta trabajo las cuestiones teóricas y tienen a rechazarlas, y de nosotros depende fortalecer esta habilidad por las lecturas y por la redacción. Es importante considerar la actividad del currículum como una forma de praxis o acción practica con los siguientes principios: Los elementos de la praxis es la acción y la reflexión, se tiene en el mundo real, es efectiva bajo la interacción el mundo social y cultural, el mundo de la praxis es el construido, y no el natural (Mallart, 2001).
Razón por la cual nuestros alumnos deben de ver el conocimiento en su entorno, las asignaturas deben de unirse a un frente común, que es dar respuesta y solución a campos problemáticos, del contexto social donde se encuentra nuestro alumno, y no llenarlo de actividades titánicas e interminables por asignatura, es decir trabajar de manera participativa y colaborativa con trabajos interdisciplinarios, a través de proyectos integradores, que den solución a sus comunidades, a su localidad, para así cumplir con la praxis, que supone un proceso de construcción de significados, reconociendo este proceso como construcción social. En la asignatura que imparto en el área de la física, me toco colaborar en el rediseño curricular de esta área y como experiencia puedo compartir que diseñamos los programas y contenidos a la elaboración de proyectos de aplicación de la generación de conocimiento. Esto me permite ver como el alumno desarrolla su creatividad, participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, los mejores proyectos se van a concurso en otros foros dentro de la misma dinámica de la universidad como lo es la Expo-innova, otros proyectos son presentados en el museo del Rehilete, esto le permite al alumno desenvolverse en otros foros. En el caso de física miden y comprueban leyes y después las aplican en su entorno, como lo es por ejemplo el caso de un alumno en la asignatura de electricidad y magnetismo, que preguntaba ¿y esto donde lo aplico?, le deje como tarea construir un circuito de escalera para su casa, y cuando llego con su maqueta elaborada estaba entusiasmado al ver la aplicación práctica de las cuestiones teóricas, es importante considerar como la didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora dela realidad.
Hoy se deben considerar a los principios didácticos como aquellas regularidades esenciales que rigen el enseñar y el aprender (por ello no deben solo denominarse como principios para la enseñanza, sino que deben incluir al alumno), que permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo integral de la personalidad de las alumnas y alumnos, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios propicios para la comunicación y la socialización, en los que el marco del salón de clases se extienda en un continuo al entorno, a la familia, la comunidad y la sociedad en general. Los principios didácticos permiten elaborar recomendaciones metodológicas con un carácter más específico, incluso por asignaturas que integran un currículo dado. (Toruncha, 2003) . Nosotros como facilitadores del conocimiento debemos de estar en continua formación y capacitación, estructurar y dominar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, planificar procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y ubicarlos en contextos disciplinares curriculares sociales amplios, llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora, construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo, evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes, participar en los proyectos de mejora continua en la escuela y apoyar a la gestión institucional es decir desarrollar las competencias docentes como lo marca la Reforma Educativa. (SEP, 2008).
Las instituciones educativas como actores sociales tienen desafíos y responsabilidades, independientemente del lugar del hemisferio en el cual se encuentre, se debe asumir un rol protagónico en los distintos procesos que van construyéndose en el seno de la sociedad y ese rol se vuelve mucho más crucial cuando se trata de reformas educativas, el proceso educativo ahora ya no es en una vía, docente-alumno como se veía en la didáctica tradicional, ante estas nuevas demandas el docente como facilitador y moderador debe estar a la vanguardia dentro de su quehacer docente, el proceso enseñanza aprendizaje se ve triangulado por los actores educativos. Alumno-sociedad-docente, no dejando a un lado a los padres de familia.
Como finalidad de la didáctica se debe de Intervenir, para dirigir el proceso educativo, mejorar las condiciones de aprendizaje, solucionar problemas, obtener información, la instrucción formativa en la línea de conseguir la educación global, el desarrollo de facultades. Se trata de intervenir en el proceso para provocar en el alumno su formación intelectual hacia la integración de una cultura concreta y el desarrollo cognitivo individual. No basta transmitir la cultura sino utilizarla consiente e inteligentemente, no se trata de enseñar una verdad sino descubrirla en su cotidianidad, conocerse a sí mismos reelaborarse día a día en forma holística e integral. Ser competentes para la vida, agentes de cambio en su realidad. El alumno es protagonista de su aprendizaje y el maestro como facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje.
Enrriqueta, M. C. (1989). Transmision de conocimientos en la practica docente. . México : Centro de investigación y de servicios educativos. UNAM.
Mallart, J. (2001). Didactica General para Psicologos" conceptos, objeto y finalidad". Barcelona: Oikos Tau.
Pablo Beneitone, C. e. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en America Latina- Proyecto Tuning. Bilbao: Universidad de Deusto- Universidad de Groningen .
SEP. (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en Mexico: La creacion de un Sistema Nacional de Bachillerato. Mexico.
Toruncha, J. Z. (2003). Preparación pedagogica Integral para profesores Universitarios. Centro de Referencia para la educación de Avanzada (CREA), 1-12.
[a] Profesor de la Escuela Preparatoria No. 3