En México, existen grandes retos para la educación, pues, la sociedad mexicana está inmersa en una comunidad mundial cada vez más interdependiente, sin embargo, existe la amenaza de rezago en el desarrollo científico y tecnológico si, no hay, entre otras cosas, transformación en el sistema educativo, estas circunstancias, suponen cambios en los modelos educativos, en los protagonistas de la formación y en los escenarios donde ocurre el aprendizaje para adaptarse a la sociedad moderna.
En 2012, se eleva a rango Constitucional la Obligatoriedad de la Educación Media Superior en el país y se establece un plazo para llegar a la cobertura total en ese nivel educativo, al mismo tiempo, se observa un importante desarrollo en las tecnologías de la información y la comunicación, lo que representa múltiples oportunidades para lograr nuevos objetivos entre ellos, el desarrollo de competencias en aquellos que aprenden y en los educadores; es ahí, donde la educación a distancia complementa la modalidad presencial y diversifica la oferta.
Sin embargo, ofrecer y colocar en la red herramientas y recursos educativos no es garante de calidad, antes bien, deben diseñarse, planearse y utilizarse de manera didáctica para mejorar la calidad de los aprendizajes. La presente, es una propuesta de desarrollo y aplicación de WebQuest (WQ) con intención educativa en la asignatura de Química para Bachillerato.
Palabras clave: Aprendizaje significativo, Competencias docentes, Competencias en estudiantes, Webquest.
In Mexico, there are major challenges for education, as Mexican society is immersed in a global community increasingly interdependent, however, there is the threat of backwardness in the scientific and technological development if it does not exist a transformation in the educational system, these circumstances, represent changes in the educational models, the protagonists of the formation and the scenarios where learning to adapt to modern society is.
In 2012, Upper-secondary education compulsory rises to Constitutional Rank and places a time limit for reaching total coverage at that educational level, at the same time, there is an important development in the technologies of information and communication, representing multiple opportunities to achieve new goals including the development of skills in those who learn and educators; It is there, where distance education complemented the face-to-face mode and diversified the educative offer.
However, offer and place in the network tools and educational resources is not guarantor of quality, rather, plans must be designed, and used in a didactic way to improve the quality of learning. This, is a proposal for development and application of WebQuest (WQ) with educational intention in the course of chemistry for high school.
Keywords: Webquest, Meaningful learning, teaching skills, competencies in students.
Se plantea, una propuesta de diseño, aplicación y muestra de las posibilidades didácticas de una herramienta útil tanto para modalidad abierta de la educación como presencial que contribuye a mejorar la calidad de los aprendizajes en asignaturas de Química para Bachillerato, para ello, se comparte una experiencia de desarrollo y aplicación de una WebQuest (WQ), la cual, se diseñó y posteriormente fue validada por parte de la Academia Escolar de Química como una estrategia didáctica acorde a un Programa Académico de Bachillerato con Enfoque en Competencias.
Se pretende además, aportar ideas respecto a cómo lograr aprendizajes significativos; desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes; promover niveles relacionales de comprensión y favorecer la mejor toma de decisiones, que ayude a cuidarse a sí mismos y sean capaces de aportar positivamente a la sociedad. Los resultados obtenidos con la WQ, la confirman como una herramienta motivadora que beneficia el autoaprendizaje; adaptable a cualquier contenido académico; y que favorece el diseño de experiencias de aprendizaje significativo mediante promoción de trabajos individuales, cooperativos y colaborativos de manera muy práctica y didáctica. Asimismo, se comprueban ventajas tales como el que los estudiantes sean los actores absolutos del proceso de aprendizaje; se enfoquen en utilizar información más que en buscarla y desarrollen su pensamiento hasta niveles altos mediante diversos procesos cognitivos.
El contexto específico donde se desarrolló este trabajo, es la Escuela Preparatoria Número 4, dependiente de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH), que ofrece un bachillerato único y general en modalidad presencial pero por las características de la propuesta es absolutamente aplicable a la educación a distancia.
En la obra Aprender y enseñar con TIC (Díaz Barriga & Hernández, 2008), los autores exponen la importancia que tiene el diseño tecno pedagógico de entornos educativos que conduzcan a una transformación innovadora de los usos y las prácticas educativas mediadas por la tecnología, de igual manera en el artículo Aplicaciones de las TIC en la educación científica, (Pontes, 2005) se señala el hecho de que en el campo de la investigación didáctica se admite, la necesidad de utilizar TIC en la enseñanza de las ciencias, por las ventajas pedagógicas y la diversidad de aplicaciones educativas.
Mientras que, en relación con la Química son múltiples los problemas cuya resolución demanda el uso de TIC (Gómez, 2006) por ejemplo, el análisis de las propiedades de compuestos, para lo cual, la representación grafica es de gran ayuda y didáctica además, la construcción de representaciones mediante programas que permitan el dibujo de estructuras químicas, que se constituyan como facilitadores en la enseñanza y aprendizaje de funciones y propiedades químicas, nomenclatura, diagramación de compuestos, entre otras tareas y trabajos.
De igual manera, en los modelos educativos que rigen actualmente el Nivel Medio Superior, responden a las reformas y lineamientos nacionales que implican la promoción en todo momento de aprendizaje constructivo además de que se asista a los estudiantes en el desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, experimentando actividades de aprendizaje que permitan el logro de objetivos y principalmente, el desarrollo de competencias, creando las condiciones necesarias para que los estudiantes, sean los protagonistas de su aprendizaje mediante el desarrollo de actividades tanto individuales como colaborativas; así como el que sean capaces de controlar sus propios procesos; que sobre la marcha, integren un portafolio de evidencias y tengan la capacidad de autoevaluarse y co-evaluarse; pero principalmente, experimenten una formación integral que les hayan planteado situaciones reales con las que desarrollen habilidades para resolver problemas y valorar actitudes.
En el ámbito educativo, se experimentan etapas de adaptación y transición, ante las nuevas condiciones sociales y en ello quedan de manifiesto algunas deficiencias en la habilidad para diseñar actividades de aprendizaje que permitan desarrollar competencias así como en la habilidad para diseñar estrategias didácticas mediante las cuales los docentes (facilitadores), cumplan su función.
Ante estas necesidades, se analiza una propuesta fundamentada en la perspectiva socio constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje para promover la construcción conjunta del conocimiento, el trabajo colaborativo en torno a tareas auténticas basadas en la discusión y apropiación crítica de los contenidos, como en la solución de casos y problemas relevantes.
Lo cual es acorde a una circunstancia más a la que actualmente se enfrenta el ámbito educativo en cuanto a que a nivel Bachillerato, las políticas nacionales apuntan hacia el desarrollo de los estudiantes basado en las llamadas competencias genéricas que según la Subsecretaría de Educación Media Superior en México (2007) son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocará vivir. Las competencias genéricas son transversales; no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios
El origen de lo que aquí se plantea, se encuentra en un estudio (Castillo, 2011) que reveló que los docentes del contexto específico, tienen indicadores muy bajos de uso de herramientas Web 2.0 y el 100% nunca ha utilizado por lo menos 7 de estas herramientas; situación que contrasta con los estudiantes en cuanto a que ellos sí conocen y utilizan estas herramientas en un rol de usuarios de la web, pero no como estudiantes o con una intención educativa. Se destaca que los docentes reportaron nunca haber utilizado WebQuest y los estudiantes en rol de usuario con un dato por debajo del 20% las han visitado.
Como consecuencia del estudio que se cita, se desarrolla una WebQuest, herramienta que registró los menores indicadores de uso, misma que según Sosa (2001); es una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado e indagación a través de la red en la cual, se presenta al estudiante una situación-problema con un conjunto de recursos de Internet, con la meta de promover el pensamiento crítico. Es importante señalar que una WebQuest (WQ) integra los principios de aprendizaje constructivistas a la capacidad de navegar en internet teniendo metas claras, además de que fomenta el uso educativo de Internet lo cual fue la finalidad de sus creadores, los psicólogos B. Dodge y T. March quienes son citados en la obra de Díaz Barriga, Hernández y Rigo, (2011:129) definiéndola de la siguiente manera:
“Una WebQuest es una estrategia de aprendizaje andamiada que emplea vínculos con recursos esenciales de la red y una tarea auténtica para motivar a los estudiantes a investigar en torno a una pregunta abierta, a fin de desarrollar la pericia individual y la participación en un proceso de grupo que transforme la nueva información que han adquirido en una comprensión más sofisticada”.
Así, la WQ consiste en un conjunto de actividades que guían al estudiante en el uso de información para desarrollar habilidades o competencias y que todo facilitador o docente puede planear, diseñar y promover entre sus estudiantes teniendo en ello la oportunidad de integrar el enfoque constructivista del aprendizaje y el de desarrollo de competencias, al mismo tiempo que él mismo desarrolla las competencias propias de los docentes. Es importante considerar que toda e-actividad no debe ser un proceso que se lleve a cabo de manera arbitraria y descontextualizada sino debe prepararse un sistema metodológico de diseño e inserción en el proceso formativo. Ante esto, Beltrán, O.; Guzmán, Y. y García, M. autoras del capítulo 13 de la misma obra “Experiencias educativas con recursos digitales” (2011), exponen que en el diseño, desarrollo y evaluación del aprendizaje de una WQ se parte de concebir al estudiante como un aprendiz activo corresponsable en la construcción de su conocimiento.
Toda WQ se estructura de cinco componentes: introducción, tareas, proceso, evaluación y conclusiones:
Otras recomendaciones para su estructura son: aportar recursos de la red que resulten esenciales y cuya formación sea fidedigna y confiable; las tareas deben ser auténticas y vincularse a situaciones-problema de la actualidad, trascendentes y motivadoras para los estudiantes.
WEBQUEST “USO DE ALCOHOLES”
TEMA: “ALCOHOLES”
COMPETENCIA EXTENDIDA QUE SE PERSIGUE:
Relaciona los compuestos estudiados con sustancias de uso común; distingue los usos y aplicaciones que tienen; a través de ello, interpreta y evalúa el impacto de la ciencia en la vida cotidiana, asume consideraciones éticas y decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:
Conceptual: Distinguir los usos y aplicaciones que tienen los alcoholes
Procedimental: Relacionar compuestos estudiados con sustancias de uso común
Actitudinal : Interpretar y evaluar el impacto de la ciencia en la vida cotidiana Asumir consideraciones éticas y Decidir sobre el cuidado de su salud
| PRODUCTOS O EVIDENCIAS | INSTRUMENTO | OTRAS |
| Andamio Cognitivo | Rúbrica | Autoevaluación |
| Ensayo | Rúbrica | Coevaluación |
La WQ fue revisada y evaluada mediante una rúbrica por los académicos de la asignatura en aspectos como la motivación, innovación, claridad, calidad y riqueza del proceso, nivel cognoscitivo de las tareas, importancia y cantidad de recursos, criterios de evaluación y utilidad de esta WQ para motivar al desarrollo de otras, de lo cual, se recopilaron las siguientes opiniones:
Docente 1: “…es una estrategia didáctica perfectible que a medida que se utiliza pueden encontrarse aspectos de mejora…”,
Docente 2: “…la WQ muestra diseño didáctico, estructura y organización, integración de actividades que promueven aprendizaje útil y significativo además de desarrollo de habilidades y competencias…”;
Docente 3: “…resolverla implica armar y estructurar los conocimientos haciendo uso de procesos cognitivos diversos entre los que se encuentran análisis y comprensión de lectura, clasificación y relación de la información, registro de información obtenida y vinculación entre los conocimientos y la realidad…”.
En resumen, los docentes describen a la WQ como una estrategia útil y motivadora que desarrolla el pensamiento analítico, crítico y reflexivo. Con estructura atractiva y la ventaja de integrar información específica y relevante sobre un tema específico, desde diferentes puntos de vista, Pero, se hace la observación de mejorar la claridad de instrucción durante el proceso para evitar confusiones.
Se hizo un piloteo sobre el seguimiento a la WQ y actualmente se ha propuesto en grupos completos, ellos la describen como “una experiencia que contrasta con las tediosas tareas producto de una educación tradicionalista, manifestaron ventajas como el que mucha información útil está integrada en un solo “espacio” y se tiene más fácil y mejor acceso a ella, refieren la WQ como una experiencia educativa atractiva que el elemento “imagen” le otorga, distinguen una explicación accesible de un sólo tema a partir de varios elementos como cuestionarios, mapas (conceptuales y mentales), reportaron el uso del video educativo como uno de los aspectos más atrayentes de la WQ, distinguen la ventaja de la disponibilidad de tiempo lo cual se ajusta a sus propios intereses, gustos y necesidades. Se externó también que inicialmente parecía tener “demasiado trabajo” pero sobre la marcha se convirtió en una experiencia interesante, agradable y por lo mismo ligera”.
Finalmente, en una etapa de observación y seguimiento se obtuvo que en las tareas asignadas y los productos solicitados, todos los estudiantes, entregaron en tiempo y forma. Es decir, la experiencia les motivó para concluir los objetivos y elaborar productos favorables y de calidad.
Se confirma a la WQ, herramienta web 2.0, como un agradable recurso que favorece el auto-aprendizaje y procesos cognitivos superiores; representa una gran oportunidad para el facilitador de presentar un conjunto de actividades o problemas establecidos para guiar al alumno en el uso de información; es adaptable a cualquier contenido académico; permite el diseño de experiencias de aprendizaje significativo y promueve trabajos cooperativos y colaborativos; pero permite que los que aprenden, sean los principales actores del proceso de aprendizaje; enfatiza el uso de información ante la simple búsqueda de ella, y desarrolla el pensamiento en niveles de análisis, síntesis, resolución de problemas mediante procesos tales como: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc..