The present project emerges from the need to involve the TIC (Technologies of Information and Communication) in the classroom, through an strategy, where the multimedia presentations are implemented as support to develop the competence of talking about past events in the English language in the students of the high school level, it due to the new generations, which spend most of their time in front of a computer. Looking for the success of the teaching and learning process, where motivating to the student using didactic materials that call their attention becomes a priority, that is why it’s decided to take their learning stiles as the starting point.
Keywords: TIC, multimedia presentations, past events, high school.
El presente proyecto surge por la necesidad de involucrar las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) en el aula, mediante la estrategia donde se implementan las presentaciones multimedia como ayuda para desarrollar la competencia de hablar sobre eventos pasados en el idioma inglés en los alumnos de nivel bachillerato, lo anterior debido al despertar de las nuevas generaciones, las cuales pasan gran parte de su tiempo frente a una computadora. Buscando la mejora de la enseñanza-aprendizaje, donde motivar al alumno utilizando materiales didácticos que llamen su atención se convierte en una prioridad, se decide tomar sus estilos de aprendizaje como punto de partida.
Palabras clave: TIC, presentaciones multimedia, eventos pasados, bachillerato.
En el bachillerato, la asignatura de inglés resulta una de las más complicadas para los alumnos, debido a que los docentes no utilizan los materiales pertinentes como estrategia para la enseñanza del mismo. En segundo semestre, los estudiantes presentan problemas para desarrollar la competencia de intercambiar información sobre eventos pasados en forma oral y escrita, por lo que en el aula hace falta integrar los materiales con los que el alumno logre aprender, practicar y desarrollar dicha competencia.
El idioma inglés hoy en día es el más hablado en el mundo, es por ello que la educación de nuestro país se preocupa por incorporar la asignatura de inglés desde el nivel secundaria como obligatorio en escuelas públicas. Por tal necesidad, surge la inquietud de buscar una solución al problema que presentan los alumnos en el aula en el aprendizaje del idioma, ya que al no estar expuestos al mismo o en contacto con nativos, solamente memorizan puntos gramaticales y a la hora de aplicarlos de forma oral o escrita no logran ser competentes. Palma M. (2004) Menciona que el alumno no puede comprender el aprendizaje de una segunda lengua a través de la memorización de vocabulario, gramática o listas de verbos, ni solamente elaborando enunciados sueltos, si no que el estudiante necesita comprender el idioma para poder utilizarlo en cualquier momento haciendo combinaciones de lo que ya sabían con lo que están aprendiendo, haciendo narraciones orales o escritas utilizando en contexto lo aprendido.
La idea del presente proyecto surgió al notar que los alumnos del nivel bachillerato presencial de la preparatoria número 4 no se comunican en el idioma inglés para expresar eventos pasados, es por ello que se ha pensado en una estrategia para la implementación de presentaciones multimedia que puedan servir como apoyo para desarrollar la habilidad antes mencionada dejando atrás la enseñanza tradicional, en la que las lenguas extranjeras se basaba solamente en la memorización.
Presentaciones multimedia en un ambiente educativo
En la revista llamada “Docencia e Investigación” publicada en el año 2010 en una investigación en la que se refería la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente, se reflejaron dos cuestiones. La primera de ellas puntualiza que la mitad de los docentes es capaz de usar las presentaciones multimedia (Power Point) aprovechando sus ventajas en el aula o en otros conceptos, la segunda cuestión confirma que el uso de las mismas son practicas utilizadas por los docentes favoreciendo el uso de las TIC en el aula.
Aprender a aprender
Maldonado (2009) define al concepto “Aprender a Aprender” como la capacidad que tiene el individuo de aprender algo que es realmente de interés personal, en el que el alumno busca sus propios medios para poder lograrlo. Para que un estudiante pueda ser autónomo y “aprenda a aprender” necesita estar motivado, ya sea de una manera intrínseca o extrínseca, conocer su propio estilo de aprendizaje y las estrategias didácticas para facilitar la comprensión de la nueva lengua. Ordorica Daniel (2011) menciona en una investigación realizada a los alumnos de la Universidad Autónoma de Baja California, que los alumnos no le dan la importancia al estudio del idioma inglés como una parte importante en su desarrollo profesional, ya que consideran que no les será útil para su vida personal o laboral. Por lo anterior se puede decir que la motivación cumple un papel muy importante en el aprendizaje del idioma inglés.
La Enseñanza del Idioma Inglés en el Aula
El idioma inglés hoy más que nunca es necesario aprenderlo, para poder participar en diferentes eventos, sociales, políticos y culturales dentro y fuera de nuestro país. Tomando en cuenta que es la era de la globalización se adquiere la decisión de implementar cada vez en más niveles educativos la asignatura de inglés, confrontando el gran problema de que los alumnos no pueden interactuar de manera física con nativos del idioma. En el presente anteproyecto se toman como base específicamente a los alumnos de la Preparatoria No 4 de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, para que puedan comunicarse en pasado utilizando el idioma inglés, es por eso que se vincula la idea de introducir el uso de presentaciones multimedia en el salón de clases, con la intención de que el alumno pueda escuchar el idioma de nativos, ya sea a través, de videos, diálogos, películas, canciones, entrevistas, etc. Con personas de países de habla inglesa, para que el estudiante aprenda a comprender el idioma y usarlo con el acento correcto.
Quispe, J (2010) menciona dos factores que dificultan el aprendizaje del idioma inglés:
Aparte de estos factores se puede afirmar que no existe otro que pudiera causar dificultades a una persona en el aprendizaje del Idioma inglés. Finalmente se puede sugerir que el alumno no tiene la motivación intrínseca y extrínseca suficiente que necesitaría para poder aprender el idioma, es por ello que se debe trabajar en lograr el interés del alumno, atraer su atención a lo que se le está enseñando para que el alumno empiece a encontrar el gusto por el idioma. Quispe, J. (2010)
El Rol del Docente y el Alumno
El docente en la educación actual desarrolla un rol como responsable de monitorear el quehacer del estudiante para poder guiarlo en su aprendizaje, al igual que facilita las estrategias didácticas que le permitan al alumno desarrollar habilidades y competencias necesarias en la escuela y en la vida, ya que el alumno cambia su rol de un ser pasivo a un ser activo, donde es el centro del aprendizaje, por tal motivo el presente anteproyecto pretende desarrollar una estrategia didáctica que involucre el uso de las TIC en la educación presencial para aprender el idioma Inglés con el uso de presentaciones multimedia.
En la revista digital Didáctic@ del año 2012, Rubio, A Y García I. manifiestan que el rol del docente en el aula será el que pueda crear una atmósfera relajante para motivar al alumno, sin ser mas el controlador de la clase, para dar lugar a que el alumno sea preparado para desarrollar una competencia comunicativa en grupos, en pareja o de manera individual.
Estrategia didáctica
Se podría definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados para el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). Por lo anterior se puede deducir que una estrategia didáctica es una planeación del proceso de enseñanza aprendizaje, donde el docente deberá tomar en cuenta el tipo de técnicas y actividades que debe utilizar para poder lograr sus objetivos. Este tipo de actividades no puede faltar en el quehacer de un profesor para que su curso se desarrolle de manera exitosa y no sea a base de la espontaneidad.
Las estrategias de enseñanza mencionadas por Díaz, F. Y Hernández, G. (1999) son plasmadas a continuación:
Materiales didácticos
Los materiales didácticos, son todos aquellos objetos físicos que usa, aplica o diseña el docente para reforzar la enseñanza de algún tema, éstos pueden ir desde tarjetas, laminas, posters, videos, imágenes, presentaciones, etc. Con la evolución en la educación sobre el uso de las TIC se ha dejado a tras el material tradicional y se ha cambiado por material multimedia, que se entiende como todo aquel material interactivo en ambientes virtuales.
Algunas de las características que señala Prendes (2003) para el diseño de materiales se mencionan a continuación.
una secuencia, coherencia entre ellos y claridad.
Presentaciones multimedia
Las presentaciones multimedia, son un recurso didáctico que permite integrar imágenes, audio, video, texto, efectos, etc. En páginas llamadas “Diapositivas”, al mismo tiempo que admite interactuar con otros programas, las cuales logran que los diferentes estilos de aprendizaje de las personas (alumnos) se cubran perfectamente y les sea más fácil entender la información proporcionada. En la educación dichos materiales didácticos forman parte de la oportunidad perfecta para llevar al salón de clases contextos reales comunicando la idea de forma atractiva, visual y auditiva, transformando una clase tradicional en una clase planeada pero al mismo tiempo llamativa.
Para la enseñanza del idioma inglés las presentaciones multimedia suman circunstancias para que el alumno tenga la posibilidad de interactuar de alguna forma con el idioma, de conocer su cultura y desarrollar las 4 habilidades del mismo, con las actividades incluidas en dichas presentaciones.
Motivación
Otro aspecto de vital importancia en el aprendizaje es la motivación, siendo todo aquello que hace que el ser humano se comporte de una manera determinada para lograr algún objetivo. Dentro de una asignatura tan importante como lo es el Inglés, la motivación juega un rol crucial, ya que hay muchos alumnos a los que no les gusta el idioma, o simplemente lo ven complicado o poco útil, es por eso que necesitan tener un estímulo que les permita abrirle la puerta a esta nueva experiencia, que lo puedan aprender con gusto y con la idea firme de que les servirá para la vida.
Autonomía
¿Cómo debe hacerle un individuo cuando se tiene la necesidad de aprender algo? Se tiene que valer de las herramientas que tiene a su alrededor para satisfacer sus necesidades, es por ello que el hacerlos autónomos y enseñarles cómo aprender, es la base principal de la formación de cualquier individuo. García, F. hace una muy bonita metáfora en la que menciona que “fomentar la autonomía del aprendizaje es enseñar a pescar”, lo cual permite reflexionar sobre lo importante que es inculcar a los alumnos y a todos los individuos a tener una inquietud propia sobre el buscar siempre el aprendizaje.
Con la aparición de las nuevas tecnologías, el aprendizaje autónomo se ha vuelto fundamental en el desarrollo de habilidades, ya que el estudiante debe ser el único responsable de su evolución para cumplir un objetivo y será su trabajo el que finalmente gozará de un buen o mal proceso. “La esencia de la autonomía es que las personas lleguen a ser capaces de tomar sus propias decisiones, considerando la mejor acción a seguir que concierna a todos” (Manrique L., 2004). Al mismo tiempo la nueva metodología basada en competencias en las que se requiere que el alumno sea el centro de la enseñanza aprendizaje hace que la autonomía del alumno se vuelva indispensable, ya que para que se dé un aprendizaje significativo se requiere que el alumno investigue, reflexione, practica y desarrolle diferentes habilidades.
El presente proyecto se pretende llevar a cabo en la Escuela Preparatoria Número 4 de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, desarrollando un estudio cuasi experimental, a través de la realización de encuestas, ya que se desarrollan cuando se desea encontrar una solución a situaciones educacionales, para elaborar planes que permitan la mejora, en éstas se les preguntará a los alumnos sobre el uso de materiales didácticos utilizados en la enseñanza del Inglés, en particular para abordar la competencia de intercambiar información sobre eventos pasados. Las encuestas que se aplicarán al inicio de la investigación,buscan indagar qué tipo de materiales se están utilizando en el aula para el desarrollo de habilidades del Idioma Inglés, para así poder buscar la implementación de las presentaciones multimedia y así apoyar la clase presencial, permitiendo que los alumnos practiquen las 2 habilidades del idioma con éste material, las cuales son lectura y audio, paro al mismo tiempo abran camino para poder desarrollar la escritura y el habla para expresar experiencias en pasado.
Población y muestra
La muestra se enfoca a los alumnos del segundo semestre, ya que su programa integra la competencia antes mencionada. Los resultados obtenidos se plasmarán utilizando técnicas de recogida de datos de tipo cualitativos en el que los datos son mostrados representativamente en forma de redacción, sin incluir datos cuantitativos para tener una investigación en la que se muestren elementos interpretativos del significado o importancia de lo que se describe. El método cualitativo, busca hacer registros narrativos de los fenómenos estudiados, respondiendo al ¿Qué?, ¿cómo?, ¿por qué? y ¿para qué? es por ello que los resultados más que mostrarlos cuantitativamente son arrojados representativamente.
La Preparatoria No 4 tiene 6 niveles de inglés, ya que el alumno toma la asignatura durante los 3 años de su bachillerato, la población consta de 11 grupos de inglés, para la propuesta que se atiende, solamente se tomarán en cuenta los 6 grupos de segundo semestre, ya que el material que se elaborará pretende cubrir solamente una competencia, la cual solamente se presenta en dicho semestre.
Técnicas e instrumentos de recolección
Para poder llevar a cabo el proyecto de investigación, es necesario recolectar datos que nos permitan sustentar la propuesta, dichos datos se adquieren con la implementación de diferentes instrumentos recolección, en esta propuesta se utilizarán las encuestas, diseñando un cuestionario de 20 preguntas abiertas en las cuales, la muestra de la población podrá responder libremente sobre el tema de los materiales multimedia que se utilizan frecuentemente en el aula. De igual manera se considerará la entrega de evidencias que muestren el desempeño del alumno de forma oral o escrita, como presentaciones, escritos y presentaciones orales.
La propuesta consta de una presentación multimedia que incluye modelaje, conocimiento, práctica y evaluación del idioma inglés en sus 4 habilidades para el desarrollo de la competencia para hablar sobre eventos pasados.
Elementos de la presentación multimedia utilizada
Materiales
En la siguiente tabla se muestra una vista general de los materiales incluidos en la presentación multimedia en cada semana de aplicación, el total y el tipo de materiales utilizados.
Se incluyeron 6 videos, 1 audio, 2 pdf, 6 documentos en Word y 7 presentaciones en PowerPoint, reflexionando que se utilizaron 7 materiales audiovisuales y 15 de materiales de lectura y explicación de los temas presentados.
Los datos de la investigación se recolectaron tomando como instrumento una evaluación del aprendizaje o desempeño del grupo muestra, lo anterior se llevó a cabo a través de un examen por competencias, el cual se aplicó en la Preparatoria No 4, de la UAEH. El instrumento antes mencionado busca saber si la presentación multimedia puede lograr que el alumno exprese eventos pasados en el idioma Inglés de manera oral o escrita, para que se pudiera sustentar la propuesta de implementar el uso de las TIC en el aula por medio de una permitiendo al alumno aprender y practicar las 4 habilidades del idioma inglés.
La evaluación se analizó y se reportaron sus datos usando un método cualitativo, en el que se tomarán en cuenta las competencias demostradas por los sujetos de la investigación, contrastando los resultados de su examen diagnóstico con la evaluación final. Los exámenes por competencias cuentan con una parte oral y una escrita. Al final se realizó un análisis de los resultados obtenidos, elaborando un reporte de los datos recogidos del instrumento de investigación.
Primordialmente cabe mencionar que la aplicación de la presentación multimedia se llevo a cabo en 2 ocasiones, debido a la falta de concreción en el diseño instruccional y la presentación multimedia, teniendo una mejora en la segunda aplicación.
Primera aplicación.
La primera aplicación de la presentación multimedia se realizó en el mes de octubre del año 2012. En esa primera oportunidad se notó falta de una planeación concisa, y desarrollada bajo un periodo de tiempo apretado, lo cual no permitió el manejo esperado de la misma.
En el periodo julio-diciembre, Los alumnos de segundo semestre obtuvieron un promedio del 61% en su examen diagnóstico, teniendo problemas en el uso correcto de los verbos regulares e irregulares para hablar sobre eventos pasados, al igual que la falta de conectar los enunciados, mientras que en el ordinario demostraron la competencia para hablar y escribir sobre sus anécdotas, teniendo un porcentaje del 86%. En su examen ordinario se les aplicó un examen oral, en el que se les pidió hablar sobre una anécdota graciosa que recordaran. Los resultados fueron buenos, el problema presentado fue que un 40% de los alumnos tuvo complicaciones en la pronunciación correcta de los verbos regulares. En el examen escrito se mostro un mejor desempeño al redactar lo que hicieron en sus vacaciones pasadas, utilizando en un 80% su verbos correctamente.
Debido a lo anterior se decidió esperar al siguiente periodo escolar, para que se tuviera una mejor preparación y manejo de dicha presentación, acompañada de un diseño instruccional, que sirve tanto al docente a manera de planeación, como al alumno en una guía de estudios para poder manejar la presentación de forma autónoma.
Segunda Aplicación
La segunda aplicación se desarrolló en el mes de marzo 2013Al inicio del curso se realizó una evaluación diagnóstica, con los productos realizados por los alumnos durante la utilización de la presentación, se hizo una evaluación formativa y sumativa, tomando en cuenta rubricas para cada habilidad productiva, para evidencias de forma oral y escrita.
La grafica anterior muestra los resultados arrojados en el examen diagnóstico, aplicado a 30 estudiantes de segundo semestre grupo 1 al inicio del ciclo escolar, comparados con las calificaciones obtenidas en la evaluación por desempeño, el cual se llevó a cabo en el mes de abril correspondiente al segundo parcial del periodo enero-junio 2013.
Los datos presentados denotan que los alumnos tuvieron bajas calificaciones en el examen diagnóstico, consiguiendo solamente un promedio del 65% en el conocimiento y desarrollo de la competencia de hablar y escribir sobre eventos pasados, mientras que en el resultado del ordinario aumentó un 23% obteniendo como promedio final el 88 % de aprovechamiento.
Con lo anterior podemos reconocer que la presentación multimedia, aplicada como material de apoyo para la clase presencial, permitió a los alumnos adquirir la competencia antes mencionada. La ejecución de las 4 habilidades del idioma inglés en dicha presentación ayudó a los alumnos a mejorar su práctica al escribir diferentes narraciones, realizar conversaciones con sus compañeros y presentaciones individuales, al escuchar y leer para lograr la comprensión de conversaciones y lecturas.
La implementación del material también ayudó al docente para tener una guía de su propia planeación, ya que todos los recursos incluidos en la presentación se desarrollaron de tal manera que se llevara un orden cronológico de las actividades, logrando que se tuviera un seguimiento de la clase.
Se permitió mantener al alumno interesado en los temas, ya que los videos, audios, lecturas, etc. Se conectan con su rutina y con las cosas que a ellos les gusta, al igual que les motivó la forma en la que el material fue presentado, teniendo mucho color, música, imágenes, hipervínculos y no solo teniendo un material plano y tradicional.
Los alumnos pudieron trabajar de forma individual y colaborativa, ya que la presentación les proporcionó modelos de conversaciones, canciones, anécdotas, narraciones, etc. Pero ellos tuvieron que realizar sus propios productos y evidencias de aprendizaje. Entre los productos realizados están videos sobre conversaciones en parejas, cuentos colaborativos, anécdotas y biografías individuales, que les permitió a los alumnos practicar el uso del pasado para expresar eventos que se realizaron hace un tiempo.
Para generalizar se puede afirmar que la presentación multimedia realmente ayudó a los alumnos de segundo semestre grupo 1 a desarrollar la habilidad para expresar de forma oral o escrita eventos pasados, como: anécdotas, autobiografías y cuentos, haciendo uso de las TIC que como ya se planteó ahora forman parte esencial en su vida ya que los alumnos gustan de utilizar la computadora en casa para relacionarse con sus amigos, familiares, compañeros y docentes, creando así un vínculo mucho más real para que el alumno aprenda de forma significativa.
De igual manera se logró que el docente tuviera una base para poder cubrir todas las habilidades del idioma inglés para el desarrollo de la competencia deseada, proporcionándole una guía de actividades que se empalmaban completamente con las actividades incluidas en la presentación, al igual que se vincularon con los materiales y elementos incluidos en ella. A pesar de que hoy en día existen otros instrumentos que se pueden utilizar dentro del aula, se reitera que el software Power Point es una herramienta que todos los docentes y alumnos saben utilizar en la preparatoria (gracias a programas de capacitación en TIC) al que se le puede sacar mucho provecho si se sabe explotar como se intentó en la propuesta, utilizando la mayoría de las herramientas con las que el software cuenta, además de que no se cuenta con una buena conexión a internet para que se pudiera haber implementado una página web, un blog o la plataforma Blackboard, es por ello que se quiso ser más realista y hacer uso de una herramienta común pero importante.
Resultó completamente satisfactorio el haber aplicado la presentación en dos ocasiones, ya que eso permitió hacer mejoras a los materiales didácticos (presentación multimedia y guías de estudio) y así lograr un mejor manejo de éstos, ya que en la primera presentación no se tenía un manejo apropiado de la presentación, y se carecía de una guía de actividades que sirviera como planeación del docente para saber qué actividad iría primero y qué tarea se debía seguir con cada elemento agregado. Ya en la segunda aplicación se pudo tener una mejor organización del material, dosificándolo por semanas y así cada semana cuenta con las actividades pertinentes a cubrir y los materiales necesarios, para así llevar de la mano al alumno como facilitador de su propio conocimiento, sin dejar que el docente fuera el centro de la enseñanza aprendizaje, ya que el alumno es el que tenía que producir de forma oral o escrita sus narraciones o redacciones.
Como bien se mencionó, la mayoría de los alumnos no presentan interés en el estudio del idioma inglés, ya que consideran que no les será útil en su vida personal ni en lo laboral, por tal motivo se debía crear una motivación extrínseca para que les pudieran llamar la atención todos los elementos utilizados, es por ello que se incluyeron videos de cantantes y futbolistas famosos, biografías de modelos y actrices destacadas en su ámbito, imágenes que se relacionaran con sus intereses, entre otros elementos, todo esto para poder captar su atención y así lograr que tuvieran interés en el idioma, lo cual se logró en el aula. Al igual que se les situaba en un contexto en el que se sitúan en la vida real. Los alumnos sugirieron en clase que en todas sus materias se llevaran materiales que se vincularan con sus gustos, comentando que así aprenderían mejor, logrando así un aprendizaje significativo.
La presentación propuesta contiene 22 materiales de audio, video, lectura y 22 imágenes, que juntos complementaron un contenido bastante apropiado para que el alumno pudiera aprender y practicar las 4 habilidades del idioma. Lo anterior se planteó con el futuro propósito de que se pueda uniformar dicho material para su aplicación con todos los alumnos de inglés II y así tener el mismo vocabulario, modelos y elementos que permitan que el alumno pueda expresarse de manera oral o escrita para hablar de eventos pasados y así contrastar resultados para un nuevo análisis.
Analizando los puntos positivos y negativos que se tuvieron durante la aplicación de la propuesta se puede distinguir como debilidad el no haber tenido la oportunidad de aplicar el proyecto en diferentes grupos para ver si los resultados se debieron completamente al material utilizado o fueron otras las causantes de los mismos, lo anterior no se realizó debido al poco tiempo que se tuvo durante el semestre, ya que la preparatoria se vio envuelta en la participación para lograr la certificación en el sistema nacional del bachillerato, la cual exigía desde un principio tener una planeación resuelta por cada docente, agregándose un trabajo extra administrativo. Es importante reflexionar que aunque fue una buena propuesta no se debe dejar de lado que son muchas las variables y características que tiene un grupo y otro y sería interesante revisar a detalle todas esas características implementándolo en distintos grupos.
Por otro lado se puede resaltar como fortaleza el entusiasmo que mostraron los alumnos al ver como se vinculaban diferentes elementos para su aprendizaje y sobre todo que se incluyeran cosas interesantes para ellos, ya que mencionaron que les aburren las clases de inglés por que algunas veces el docente se la pasa escribiendo en el pizarrón la gramática y nunca le ven funcionalidad a lo que ellos aprenden, al contrario de tener modelos que les ayudaran a entender en que situaciones pueden utilizar el idioma y como aplicarlo.
Para la investigación se tuvieron que tener en mente aspectos como la motivación, que fue parte importante para atraer la atención de los alumnos, los cuales se sintieron atraídos por el contexto que tenía cada uno de los elementos como; videos, imágenes, canciones, etc. Por otro lado los estilos de aprendizaje se lograron cubrir al incluir materiales que compensaran las diferentes habilidades con las que un alumno aprende con más facilidad, entre ellos lecturas, audios, conversaciones, imágenes, entre otras. Tomando en cuenta que el proyecto se desarrolló en un ambiente presencial, la autonomía no se desarrolló totalmente, sin embargo formó parte importante ya que los alumnos siguen teniendo el papel central dentro de la enseñanza aprendizaje y cada uno para poder desarrollar una tarea necesita de una reflexión individual para poder compartir su conocimiento.
Para resumir se puede resaltar que el objetivo del proyecto se cumplió, ya que los alumnos pudieron adquirir la competencia para expresar de una forma oral y escrita eventos pasados al incluir sus anécdotas, biografías y cuentos. Sin perder de vista que se espera que la aplicación de éste material se pueda globalizar aplicándolo en toda la preparatoria 4, turno matutino y vespertino para los alumnos de segundo semestre para generalizar los materiales utilizados y tener una proyección más específica de los resultados obtenidos en cada grupo.
Aunque de alguna manera todas las asignaturas desarrolladas dentro de la maestría en Tecnología Educativa tuvieron una aportación importante en la realización del presente proyecto, cabe mencionar que las que más impactaron en el planteamiento del mismo fueron las asignaturas de Diseño de materiales multimedia ya que aprendí a desarrollar diferentes elementos audiovisuales que permitieron complementarse en la presentación. Por otro lado la de diseño instruccional ya que fue una práctica para saber qué elementos deberían ser incluidos en las guías de estudio que se aplicaron.
La Maestría en Tecnología Educativa constituyó una parte importante en mi formación, permitiéndome ser competente en distintas áreas, dándome la oportunidad de poder utilizar las TIC en la educación presencial, todas las asignaturas fueron cimiento importante para el desarrollo del presente proyecto sin embargo considero que en especial 4 de ellas me enseñaron diferentes habilidades que se integraron en esta propuesta, como lo son:
Diseño de programas y ambientes de aprendizaje, que me brindó principalmente la posibilidad de conocer diferentes escenarios en los cuales se puede utilizar la tecnología.
La asignatura de tecnología como recurso par a la enseñanza, la cual nos hace reflexionar sobre la importancia que tiene el estar al día con la tecnología y con los gustos de los alumnos para lograr un aprendizaje más significativo para el alumno. Por otro lado Diseño y creación de material multimedia me dio las herramientas para poder integrar diferentes elementos en mi presentación y así lograr que fuera funcional. Finalmente pero no menos importante, seminario de investigación y de tesis, totalmente me ayudaron a construir la parte de mi investigación para poder aplicar mi estudio, analizar los datos y plantear los resultados de la misma.
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[a] Profesora de la Escuela Preparatoria No. 4