La innovación en la educación de nivel superior, al igual que en otros niveles educativos, significa un reto que conlleva cambios profundos en diversos aspectos. Vista como un motor de transformación de la sociedad, la educación juega un papel importante en dicho cambio, por tanto es una prioridad que progrese al ritmo de las exigencias sociales actuales, en correspondencia con los avances tecnológicos disponibles. El presente documento describe que los Objetos de Aprendizaje son posibles si se trabaja con unidades pequeñas; muestra el desarrolla del análisis vertical buscando explicar cada una de las metodologías utilizadas en este proceso, así como el análisis de las cuatro fases, en las conclusiones indica que no es conveniente construir un objeto de aprendizaje visto como un todo de granularidad mediana o alta, sin embargo es de esta forma como se aborda su construcción en las metodologías analizadas.
Palabras clave: objetos de aprendizaje, sistema de gestión del conocimiento, modalidad virtual
Innovation in higher-level education, as in other levels of education, is a challenge that involves profound changes in various aspects. Seen as an engine of transformation of society, education plays an important role in this change, so it is a priority to progress at the pace of current social requirements, in line with the technological advances available. This paper describes the Learning Objects are possible when working with small units, showing the vertical analysis develops seeking to explain each of the methodologies used in this process, and the analysis of the four phases, the findings indicate that not suitable to build a learning object seen as a whole granularity medium or high, however it is in this way that addresses their construction methodologies analyzed
Keywords: learning objects, knowledge management system, virtual mode
La escuela, en su tarea constante de mantener su pertinencia y elevar la calidad educativa, asume el reto de innovar su proceso educativo ofreciendo nuevos escenarios y vías de acceso al aprendizaje, para lo cual las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) constituyen la vía idónea de transformación (Guardia,2004), así como el origen de la sociedad virtual que día a día absorbe a un mayor número de integrantes y que ha permitido vislumbrar a corto plazo la aparición definitiva e irreversible de un mundo completamente basado en el uso de estas tecnologías.
Las tendencias educativas actuales basadas en el uso de las TIC, exigen de apoyos didácticos capaces de contribuir de manera eficiente a alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos, en correspondencia a esta perspectiva de innovación, surgen, entre otras opciones instruccionales, los objetos de aprendizaje (OA), materiales que por sus características han generado amplias expectativas basadas en el beneficio que ofrecen al proceso de aprendizaje (Lapera,2005).
Partiendo del hecho de que la reusabilidad de un OA sólo es posible si se trabaja con unidades pequeñas de aprendizaje, a continuación se desarrolla el análisis vertical y por fases, el primero incluye las metodologías y el segundo muestra las fases.
Metodología 1. Metodología para elaborar OA e integrarlos a un Sistema de Gestión del Aprendizaje (SGA)
Recomienda que la granularidad pueda ser incluso de una unidad, es entonces cuando se espera alguna dosificación a los contenidos y en función de ello diseñar los materiales digitales; hechos que la metodología no explicita aunque propone la búsqueda de información y su digitalización.
En la bibliografía disponible no se observó la estrategia a través de la cual se espera alcanzar el objetivo de aprendizaje, ni la forma en que se abordarán aspectos de delimitación de granularidad del OA.
Metodología 2. Metodología para desarrollo de OA usando Patrones
En este caso no se describen aspectos a considerar para que el OA posea el nivel de granularidad esperado, o la estrategia a través de la cual se alcanzará el objetivo de aprendizaje. El trabajo se apoya en patrones, aunque no menciona cómo serán implementados.
Metodología 3. Metodología de diseño de OA para la educación en su modalidad virtual
Considera la forma de alcanzar los objetivos de aprendizaje ya que establece la competencia esperada, la estrategia de aprendizaje, los parámetros de validación del cumplimiento de dicho aprendizaje y la forma práctica de evaluarlo. Menciona las características que debe cubrir el OA, no expresa como construirlas. Habla de un modelo lógico y conceptual. No explicita el procedimiento de construcción del software, o la forma de elegir el contenido informativo ni los assets.
Metodología 4. Metodología de desarrollo de OA mediante el uso de la cartografía conceptual y células de desarrollo multidisciplinario y multimedia
Se refiere a OA de granularidad pequeña o baja: analiza el concepto desde diferentes puntos de vista. Se basa en un storyboard, requiere de expertos para su construcción. No explicita la evaluación del aprendizaje del alumno. En esta metodología no se describe la elaboración del material desde el punto de vista computacional. Se cuenta con un catálogo de recursos disponibles.
Metodología 5. Metodología para el diseño, implementación y evaluación de OA
Requiere de un equipo de expertos para construir el OA, esto a través de plantillas y prototipos, aunque no menciona cómo construirlas y en qué consisten. Se basa en la construcción de un guión instruccional. Diseña actividades, ejercicios y evaluaciones. Otorga importancia a la apariencia del OA, evalúa el OA desde estándares pedagógicos para ver posibilidades tecnológicas. No se describe proceso metodológico para desarrollo del software, analiza su compatibilidad con otros entornos educativos, se realiza prueba piloto y según el caso se realizan mejoras. Evalúa el OA desde el punto de vista de expertos y alumnos. Se realiza además un análisis de funcionalidad. No menciona metadato, ni aspectos de granularidad. No explicita detalles del proceso de desarrollo.
Metodología 6. LOCOME: Metodología de construcción de OA
Contiene la visión, pertinencia, metáforas y características detalladas del OA y permite establecer requerimientos conceptuales y funcionales del material. Trata al OA como un proyecto viable o no, analiza sus costos, etc., aunque no menciona cómo abordar el aspecto pedagógico, establece que se debe integrar como parte de la metodología de construcción de software. Se concentra en el aspecto computacional visto el OA como un proyecto basado en una metodología iterativa. Al final analiza el aspecto pedagógico desde el punto de vista de generar educatividad. Describe la construcción del metadato.
No explicita aspectos de granularidad. Se basa en algunos objetivos por fase y artefactos.
Metodología 7. Metodología basada en prototipos para el desarrollo de OA: caso de estudio el modelo conceptual
Inicia contextualizando el tema, es decir analizando conceptos y relación entre ellos, emplea un prototipo refinado de las fases que lo componen basado en actividades de especificación, conceptualización, formalización implementación y mantenimiento. Emplea ontologías.
Analiza los problemas comunes a los que se enfrenta la enseñanza del tema propuesto y menciona que en función de ellos diseña el OA aunque sin explicitar cómo atacarlos, posteriormente se concentra en la búsqueda de información de diversas fuentes y sin establecer la forma de elegirla y analizarla. Menciona la planeación de actividades, contenidos y contextualización sin describir la forma de hacerlo. Sin explicitar guía de construcción de contenidos para las secuencias didácticas. Se evalúa el OA desde el punto de vista de expertos, alumnos y profesores; así como aspectos de tipo pedagógico y tecnológico, no detallados en la fase uno, dos o tres. No menciona como garantizar la granularidad ni reusabilidad del OA.
Metodología 8. Metodología para la construcción de OA para educación a distancia
Inicia con la identificación de necesidades, objetivos y público destino, contextualiza el tema, posteriormente planea la estrategia pedagógica, considerando alumnos, profesores y tecnología. Propone reuniones de equipo técnico y pedagógico para trabajar contenidos.
Posteriormente se realiza la planeación educacional por un grupo de expertos, se construye un storyboard, luego se realiza la evaluación técnica pedagógica del guión de navegación y del storyboard mismo que fue construido por el equipo técnico. Posteriormente se procede a la materialización del guión mencionado (animaciones, audio, video, etc.). Finalmente se sube a un SGA a través del cual los alumnos podrán evaluarlo. En esta metodología se requiere de un grupo de expertos, de manera que el docente individualmente no estaría en posibilidad de emplearla, ya que el hecho de efectuar trabajo especializado implica conocimiento profundo. No menciona el procedimiento detallado de cómo construir el OA. No se menciona granularidad ni metadato, tampoco forma alguna para considerar aspectos de reusabilidad, no explicita cómo se realizará la planeación del aspecto educativo.
Metodología 9. The Various Stages of an Instructional Systems Development
Al igual que las anteriores, se trata de una metodología con cualidades, aunque de acuerdo al enfoque que aborda, se aprecian OA de granularidad alta, por lo que para algunos casos, inicialmente podría esto constituir un inconveniente para la construcción de determinados tipos de OA. Sin describir la forma de tratar aspectos de granularidad o reusabilidad.
Este apartado describe las metodologías según las fases que las componen, hace referencia a ellas según el número correspondiente en el análisis vertical.
Fase 1. Generalmente llamada ANALISIS. En general, no explicita lineamientos que permitan delimitar el nivel de granularidad del OA; en la mayoría de los casos se observa el nivel alto. Por tanto, es difícil asegurar la reusabilidad del OA.
La mayoría de las metodologías mencionadas abordan aspectos como competencia, nivel escolar, se aprecia que definen la mayoría de aspectos pedagógicos como un todo; sin mencionar la estrategia para alcanzar la meta instruccional y en diversos casos no se integra u observa la forma en que será constatado el hecho de que el conocimiento haya sido adquirido, excepto la 3. Las observaciones siguientes son exclusivas de la metodología que se indican.
La metodología 5 menciona el guión instruccional, la 8 planea la forma de alcanzar el aprendizaje y menciona la estrategia para lograrlo. En otros casos la metodología requiere de. La metodología 7 aborda los problemas comunes a los que se enfrenta el aprendizaje, sin embargo parte de la contextualización del tema, lo cual pudiese influir de forma inadecuada en la reusabilidad del OA.
La metodología 4 asegura granularidad baja: describe cómo manejarlo y por tanto la reusabilidad.
En cuanto a la obtención del material, aunque se menciona la recopilación de la información, no se mencionan lineamientos para elegir aquello que se incluirá como contenido; no se proporciona guía de construcción en su caso (según metodologías 1, 2, 3), no se delimitan en cuanto a volumen u otras características.
Fase 2. Generalmente llamada DISEÑO. En todos los casos se tiene la tarea de considerar aspectos pedagógicos y reflejarlos en el diseño, aunque no ofrece procedimiento para hacerlo, en general esto queda a criterio del desarrollador. La metodología 4 considera un storyboard, en el caso de la 9 aborda el aspecto pedagógico y no así el aspecto computacional; en tanto que la metodología 4, 5, 7 y 8, requieren de la participación de expertos.
Fase 3. Generalmente llamada DESARROLLO. No explicita el procedimiento de construcción del OA, así como aspectos de granularidad que lo delimiten, considerando que en algunos casos se requiere de expertos en el tema, no se mencionan lineamientos para trabajar en esta fase.
Aunque en las metodologías 4 y 8 se menciona un storyboard; en el caso de las metodologías 1,2 y 8, se considera la posibilidad de hacer su aplicación en un SGA.
Fase 4. EVALUACIÓN. Se realiza la evaluación de los OA desde el punto de vista de los expertos, se evalúan aspectos técnicos y funcionalidad. En la metodología 7 se considera la opinión de los alumnos, en esta fase no se considera la opinión de los profesores que emplearán el OA. En general, no se menciona cómo evaluar la efectividad del OA, sólo la 2 evalúa el cumplimiento del objetivo de aprendizaje por parte del alumno.
En cuanto a las características propias que un OA debe poseer como es la reusabilidad y escalabilidad, la metodología 4 lo considera, aunque no menciona qué lineamientos considera para lograrlo.
Como resultado de la revisión de diversas metodologías de desarrollo de OA disponibles, se observa que, previo a la construcción se asume al objeto como un todo y con este enfoque es desarrollado; pues sin hacer diferencia para la construcción de materiales de granularidad baja, mediana o alta, se sugiere el mismo proceso metodológico sin explicitar la delimitación física de los temas.
Es válido mencionar que de cada uno de los diferentes procesos metodológicos revisados, en la mayoría de los casos no se observa procedimiento referente al aseguramiento de la reusabilidad, dicho con base en lo siguiente:
• La fase 1 cuyo objetivo consiste en conocer, identificar, analizar aspectos fundamentales de tipo instruccional y computacional que servirán de base para el desarrollo del material, no menciona como definir la granularidad y alcanzarla.
• La fase dos 2 objetivo consiste en diseñar la idea recabada en los resultados de la fase 1 y con esto el OA, no explicita aspecto a través del cual se delimite en papel el bloque de contenido y su objetivo de aprendizaje, es decir, tampoco considera aspectos de granularidad, o no menciona el término.
• La fase 3 se refiere al desarrollo del OA, mismo que se basa en los resultados de la fase 1 y en lo diseñado en la fase 2, de manera que durante la construcción, el trabajo se realiza como un todo.
• La fase 4 se refiere a la evaluación del material didáctico, exclusivamente desde el punto de vista funcional computacional, sin considerar opinión de alumnos o aspectos de educatividad o reusabilidad alcanzada.
1. En la mayoría de las metodologías de desarrollo de OA revisadas no se abordan o no se explicitan aspectos o lineamientos para medir la granularidad del OA, aún cuando se trata de una cualidad clave para este tipo de materiales.
2. Algunas de las metodologías que se mencionan dan como resultado un software educativo, no un OA, partiendo de lo establecido al inicio del presente trabajo.
3. Se considera no conveniente construir OA vistos como un todo de granularidad mediana o alta, se observa que es de esta forma como abordan su construcción las mayoría de las metodologías analizadas.
1. Se considera adecuado construir un procedimiento de desarticulación o dosificación del conocimiento previo al uso de cualquiera de las metodologías de desarrollo disponibles, y hacerlo explícito en todo momento adherido al diseño instruccional adecuado.
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[a] Profesor Investigador de la LSC – ESTl-UAEH <<
[b] Alumno de la Licenciatura en Sistemas Computacionales – ESTl-UAEH <<