Propuesta para el aprendizaje de división de redes en subredes utilizando gamificación

Emilio Zhuma Mera; Orlando Erazo Mera; Ángel Torres Quijije; Brithany Herrera Romero

doi:10.29057/esh.v14i28.14923

Autores/as

Emilio Zhuma Mera Universidad Técnica Estatal de Quevedo https://orcid.org/0000-0002-3086-1413
Orlando Erazo Mera Universidad Técnica Estatal de Quevedo https://orcid.org/0000-0001-5642-9920
Ángel Torres Quijije Universidad Técnica Estatal de Quevedo https://orcid.org/0000-0002-7037-7191
Brithany Herrera Romero Universidad Técnica Estatal de Quevedo

DOI:

https://doi.org/10.29057/esh.v14i28.14923

Palabras clave:

Actividades lúdicas, gamificación en el aula, aprendizaje interactivo

Resumen

Este estudio aborda la necesidad de métodos pedagógicos innovadores en la enseñanza de redes, mediante la integración de la gamificación para la división de redes en subredes y el uso de máscaras de subred. Se implementaron estrategias lúdicas dentro del currículo teórico, demostrando una mejora notable en la comprensión y retención de los estudiantes, como se evidenció en los resultados de las evaluaciones. La participación y el entusiasmo estudiantil incrementaron, destacando la efectividad del enfoque interactivo. Este aporte pedagógico marca un significativo avance, alineándose con las tendencias educativas actuales y promoviendo un aprendizaje más dinámico y efectivo.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

[1] L. Pertegal Felices y G. Lorenzo Lledó, «GAMIFICACIÓN EN EL AULA A TRAVÉS DE LAS TIC,» INFAD Revista de Psicología, nº 1, pp. 553-562, 2019.

[2] Deepank Dixit, Gautam Kumar, Rajeev Tiwari y Abhineet Anand, «AUTOMATION AND DETAILED ANALYSIS OF SUBNETTING PROBLEMS USING MATHEMATICAL MODELING,» International Journal of Pure and Applied Mathematics, vol. 118, nº 20, pp. 807-814, 2018.

[3] L. Y. Becerra, «Tecnologías de la información y las Comunicaciones en la era de la cuarta revolución industrial: Tendencias Tecnológicas y desafíos en la educación en Ingeniería,» Entre Ciencia e Ingeniería, vol. 14, nº 28, pp. 76-81, 2020.

[4] UNIR, «La gamificación es un método que incorpora al ámbito educativo una enseñanza basada en juegos y recompensas, a través de la cual los estudiantes aprenden y mejoran sus habilidades con diversión.,» UNIR, 2020.

[5] J. R. Lewis, «The System Usability Scale: Past, Present, and Future,» International Journal Of Human–Computer Interaction, vol. 34, nº 7, pp. 577-590, 2018.

[6] J. Blattgerste, J. Behrends y T. Pfeiffer, «A Web-Based Analysis Toolkit for the System Usability Scale,» PETRA, vol. 22, nº 1, pp. 25-36, 2022.

[7] Smirani, L., & Yamani, H. (2024). Analysing the Impact of Gamification Techniques on Enhancing Learner Engagement, Motivation, and Knowledge Retention: A Structural Equation Modelling Approach. Electronic Journal of e-Learning, 22(9), 111-124.

[8] Zhang, Q., Yu, L., & Yu, Z. (2021). A Content Analysis and Meta‐Analysis on the Effects of Classcraft on Gamification Learning Experiences in terms of Learning Achievement and Motivation. Education Research International, 2021(1), 9429112.

[9] Diefenbach, S., & Müssig, A. (2019). Counterproductive effects of gamification: An analysis on the example of the gamified task manager Habitica. International Journal of Human-Computer Studies, 127, 190-210.

[10] Fagerlund, J., Häkkinen, P., Vesisenaho, M., & Viiri, J. (2021). Computational thinking in programming with Scratch in primary schools: A systematic review. Computer Applications in Engineering Education, 29(1), 12-28.

[11] Batista, A. M. M. (2020). Quizlet, Quizizz, Kahoot & Lyricstraining: aprendizaje lúdico digital de una segunda lengua. Revista Lengua y Cultura, 1(2), 72-76.

[12] Muñoz, W. M., León, A. M., Mora, G. V., & Molina, N. C. (2020). Aprendizaje autónomo en Moodle. Journal of science and research, 5(CININGEC), 632-652.

[13] Jurado Enríquez, E. L. (2022). Educaplay. Un recurso educativo de valor para favorecer el aprendizaje en la Educación Superior. Revista Cubana de educación superior, 41(2).

[14] Sartika¹, K. D., Heriyawati, D. F., & Elfianto, S. (2023). The use of Blooket: A Study of Student’s Perception Enhancing English Vocabulary Mastery.

[15] Martínez-León, N., & Georgieva Nikleva, D. (2020). Gamificación: revisión bibliográfica y propuesta a nivel universitario.

[16] Hinestroza, A. A. H., Vargas, K. M. P., & Fajardo, J. X. V. (2024). Las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la estadística en básica y media en Latinoamérica: una revisión de la literatura. Educación y Ciencia, 28.

[17] R. E. Ravelo-Méndez, «Beneficios del programa Scratch para potenciar el aprendizaje significativo de las Matemáticas en tercero de primaria,» Trilogia, vol. 12, nº 23, pp. 7-8, 2020.

[18] UNIR, «La gamificación es un método que incorpora al ámbito educativo una enseñanza basada en juegos y recompensas, a través de la cual los estudiantes aprenden y mejoran sus habilidades con diversión.,» UNIR, 2020.

[19] P. A. García Tudela, J. A. Marín Marín y M. P. Prendes Espinosa, UNA PROPUESTA DE GAMIFICACIÓN A TRAVÉS DE GENIALLY PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, Madrid: DYKINSON, 2022.

[20] X. d. R. Pastás Hernández, E. G. Zumba Novay, D. F. Imbacuán Gordón y C. J. Peña Robles, «Genially gamification tool forteaching and learning Mathematics,» Imaginario Social, vol. 7, nº 1, 2024.

[21] N. Hermita, R. Vebrianto, Z. Hainul Putra, J. A. Alim, T. Tanu Wijaya y U. Sulistiyo, «Effectiveness of Gamified Instructional Media to Improve Critical and Creative Thinking Skills in Science Class,» Advances in Science, Technology and Engineering Systems Journal, vol. 7, nº 4, pp. 44-50, 2022.

[22] S. Rudiamon, D. Kurnia y R. Prasad Adhikary, «Utilizing the Inshot Application as A Distance Learning Video,» Journal International Inspire Education Technology, vol. 1, nº 1, pp. 11-20, 2022.