CICOM Software educativo, una estrategia didáctica para el aprendizaje de las ecuaciones diferenciales no homogéneas

Angelino Feliciano Morales; Rene Edmundo Cuevas Valencia; Claudio Flores Seefoo; Arnulfo Catalán Villegas

doi:10.29057/esa.v12iEspecial.12622

Angelino Feliciano Morales Universidad Autónoma de Guerrero| Guerrero | México https://orcid.org/0000-0002-7707-7319
Rene Edmundo Cuevas Valencia Universidad Autónoma de Guerrero| Guerrero | México https://orcid.org/0000-0001-9528-7603
Claudio Flores Seefoo Universidad Autónoma de Guerrero| Guerrero | México https://orcid.org/0000-0001-8346-1723
Arnulfo Catalán Villegas Universidad Autónoma de Guerrero| Guerrero | México https://orcid.org/0009-0001-0391-7960

DOI: https://doi.org/10.29057/esa.v12iEspecial.12622

Palabras clave: Software, estrategía, cuestionario, aprendizaje

Resumen

El estudio estuvo centrado en el análisis de algunas herramientas tecnológicas que podrían ser utilizadas en el diseño de estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje de ecuaciones diferenciales no homogéneas. El objetivo fue evaluar el impacto del uso de GeoGebra, Mathway y Symbolab en el diseño de estrategias didácticas para el aprendizaje de ecuaciones diferenciales no homogéneas por el método de coeficientes indeterminados en el nivel superior. Con la finalidad de seleccionar el software educativo, se aplicó un método comparativo funcional entre las herramientas mencionadas. El estudio se realizó con los estudiantes de nuevo ingreso de la Maestría en Ingeniería para la Innovación y Desarrollo Tecnológico de la facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Guerrero. Los instrumentos utilizados en la obtención de la información respecto a la solución de una ecuación diferencial no homogénea, fue a través de la encuesta en su modalidad de cuestionario. Este cuestionario estuvo estructurado de 15 preguntas cerradas con 4 opciones de respuesta cada una de ellas. La población considerada para el trabajo de investigación fueron los estudiantes de nuevo ingreso a la citada maestría, se conformó un grupo de 15 estudiantes con diferente perfil académico, incluso, algunos de ellos no tienen contemplado en plan de estudios la unidad de aprendizaje de ecuaciones diferenciales. Cabe aclarar que solo se consideraron los resultados del segundo cuestionario (post - test) en el que 14 estudiantes lograron una puntuación aceptable, representando un 93% de éxito.

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