Emociones y pedagogía virtual del profesorado universitario ante la pandemia del COVID-19

Magnolia Negrete Cetina; Floricely Dzay-Chulim; Vladimir V.  Cabañas Victoria

doi:10.29057/icshu.v11i22.10484

Magnolia Negrete Cetina Universidad de Quintana Roo https://orcid.org/0000-0002-0114-8432
Floricely Dzay-Chulim Universidad de Quintana Roo https://orcid.org/0000-0002-6930-2379
Vladimir V. Cabañas Victoria Universidad de Quintana Roo https://orcid.org/0000-0002-1465-2398

DOI: https://doi.org/10.29057/icshu.v11i22.10484

Palabras clave: formación de profesores, emociones, Covid-19, educación a distancia, educación superior

Resumen

El año 2020 fue para México, como para el mundo entero, un año de cambios derivados de la pandemia de Covid-19. Tomando en cuenta que este virus tiene el potencial para duplicar o triplicar el número de personas infectadas, las instituciones educativas tuvieron que transitar de clases presenciales a clases en línea para controlar la propagación la Covid-19. Esta modificación de modalidad de enseñanza ha causado cambios en las emociones tanto de los estudiantes como de los profesores. Aunado a la transformación de la metodología, los profesores han tenido que enfrentar varios retos relacionados con esta forma de enseñanza. Wargadinata et al. (2020) establecen que estos desafíos, tales como habilidades precarias en el uso de tecnologías y limitaciones en la conectividad, pueden tener un impacto en nuestras emociones, debido a que representan un estímulo negativo.

Este trabajo, con un diseño mixto, indagó el sentir de profesores de la Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo (en el sureste mexicano), desde el inicio de la pandemia, al darse el cambio a modalidad en línea. Se investigó respecto a cómo los profesores enfrentaron su enseñanza en este contexto, con qué recursos psicopedagógicos, de infraestructura y equipamiento, para desempeñarse profesionalmente. Los datos recolectados proveen información real respecto a las necesidades específicas del profesorado, en cuanto a la infraestructura -al interior de sus hogares, la atención emocional y la formación profesional para enfrentar situaciones de contingencia sanitaria, como la derivada de la pandemia por Covid-19.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Citas

Arizmendi, Silvia; Gillings, Barbara Scholes & López, Cecilio (2016). How novice EFL teachers regulate their negative emotions. HOW, 23 (1), 30–48. Disponible en: https://doi.org/10.19183/how.23.1.299

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. (2020). Sugerencias para mantener los servicios educativos curriculares durante la etapa de emergencia sanitaria provocada por el COVID-19. ANUIES. Disponible en: http://www.anuies.mx/media/docs/avisos/pdf/200417111353Sugerencias+para+mantener+los+servicios+educativos.pdf

Aspelin, Jonas (2019). Enhancing pre-service teachers’ socio-emotional competence. International Journal of Emotional Education, Special Issue, 11, (1), 153–168.

Bahman, Shahnaz & Maffini, Helen (2008). Developing children’s emotional intelligence. Bloomsbury Publishing.

Belden, M., De la Calle, J. R., Ana Martinez Parente, A., & Vieyra Molina, A. (2020). The impact of the COVID-19 pandemic on higher education in Mexico, Colombia and Peru. United Kingdom; EY-Parthenon Education.

Coady, Maria, López, Mark, Marichal, Nidza & Heffington, Deon (2019). Preparing teacher leaders for rural English language learners. Theory and Practice in Rural Education, 9 (1), 44–60.

Corbin, Juliet & Strauss, Anselm (2007). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory (3rd ed.). SAGE Publications.

Corcoran, Roisin & Tormey, Roland (2012). How emotionally intelligent are pre-service teachers? Teaching and Teacher Education, 28(5), 750–759.

Corcoran, Roisin & Tormey, Roland (2013). Does emotional intelligence predict student teachers’ performance? Teaching and Teacher Education, 35, 34-42.

Cozolino, Louis (2013). The social neuroscience of education: Optimizing attchment and learning in the classroom. W. W. Norton & Company.

Creswell, John (2012). Qualitative Inquiry & Research Design Choosing Among Five Approaches (3rd ed.). SAGE Publications Inc.

Day, Christopher & Gu, Qing (2010). The new lives of teachers. Abingdon: Routledge.

Doley, Nina & Leshem, Shosh (2016). Teachers’ emotional intelligence: the impact of training. The International Journal of Emotional Education, Special Issue, 8 (1), 75–94.

Frenzel, Anne & Stephens, Elizabeth (2013). Emotions. In Emotion, motivation and self-regulation: A handbook for teachers (pp. 1–56). Emerald.

Gardner, Howard (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.

Gkonou, Christina & Mercer, Sarah (2017). Understanding Emotional and Social Intelligence among English Language Teachers. British Council.

Goleman, Daniel (1995). Emotional Intelligence: Why it can matter more that IQ? Bantam Books.

Goleman, Daniel (1998). Working with emotional intelligence. Bantam Books.

Golombek, Paula (1998). A Study of Language Teachers’ Personal Practical Knowledge. TESOL Quarterly, 32 (3), 447–464. Disponible en: https://doi.org/10.2307/3588117

Guerrero, Iran Guadalupe (2020). Reflexiones desde la docencia a distancia ante las demandas educativas originadas por el Covid-19. Educación Futura. Disponible en: https://www.educacionfutura.org/reflexiones-desde-la-docencia-a-distancia-ante-las-demandas-educativas-originadas-por-el-covid-19/ .

Jennings, Patricia & Greenberg, Mark (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79 (1), 491–525. Disponible en: https://doi.org/10.3102/0034654308325693

Méndez, Mariza Guadalupe (2020). Emotions attributions of pre-service teachers and their effects on teaching practice. Profile: Issues in Teachers’ Professional Development, 22 (1), 15-28. Disponible en: https://doi.org/10.15446/profile.v22n1.78613

Mercer, Sarah & Gkonou, Christina (2017). Teaching with Heart and Soul. Educational Linguistics, 30, 103–124. Disponible en: https://doi.org/10.1007/978-3-319-51789-6_6

Nightengale, Laura (2020). Superspreaders: These factors affect how fast Covid-19 can spread. OSF HealthCare Blog. Disponible en: https://www.osfhealthcare.org/blog/superspreaders-these-factors-affect-how-fast-covid-19-can-spread/

Nizielski, Sophia, Hallum, Suhair; Lopes, Paulo & Schütz, Astrid (2012). Attention to Student Needs Mediates the Relationship Between Teacher Emotional Intelligence and Student Misconduct in the Classroom. Journal of Psychoeducational Assessment, 30 (4), 320–329.

Organización Mundial de Salud. (2020). Brote de enfermedad por coronavirus (COVID-19). Organización Mundial de La Salud. Disponible en: https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019

Powell, William & Kusuma-Powell, Ochan (2010). Becoming an emotionally intelligent teacher. Corwin.

Quiroa, Lourdes (2021). Impact on Mexico's online education and remote learning. Monitoring COVID-19 in Latin America and the Caribbean. https://lawlibrariansmonitoringcovid19.com/2021/03/03/impact-on-mexicos-online-education-and-remote-learning/

Ramana, Turney (2013). Emotional Intelligence and teacher effectiveness- an analysis. Voice of Research, 2 (2),19–22.

Rodríguez-Segura, Leticia, Zamora-Antuñano, Marco Antonio; Rodríguez-Reséndiz, Juvenal; Paredes-García, Wilfrido; Altamirano-Corro, José Antonio & Cruz-Pérez, Miguel Ángel (2020). Teaching challenges in covid-19 scenery: Teams platform-based student satisfaction approach. Sustainability, 12 (18), 7514. Disponible en: https://doi.org/10.3390/su12187514

Saborío Morales, Lachiner & Hidalgo Murillo, Luis Fernando (2015). Síndrome de Burnout. Medicina Legal de Costa Rica, 32 (1). Disponible en: https://doi.org/10.1111/j.1744-7348.1982.tb00824.x

Tsang, Kwok Kuen (2011). Emotional labor of teaching. Educational Research, 2 (8), 1312–1316.

Underhill, Adrian (2013). The Inner Workbench: Learning itself as a meaningful activity. In J. Arnold & T. Murphey (Eds.), Meaningful action: Earl Stevick’s influence on language teaching (pp. 202–218). Cambridge: Cambridge University Press.

UNESCO IESALC (2020). Disponible en: https://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2021/01/AC-36.-2020.pdf

Varea, Valeria & González-Calvo, Gustavo (2021). Touchless classes and absent bodies: teaching physical education in times of Covid-19. Sport, Education and Society, 1–15. Disponible en: https://doi.org/10.1080/13573322.2020.1791814

Wargadinata, Wildana; Maimunah, Iffat; Dewi, Eva & Rofiq, Zainur (2020). Student’s responses on learning in the early COVID-19 pandemic. Journal of Education and Teacher Training, 5 (1), 141–153.