Begegnungen angehender DaF/DaZ-Lehrkräfte mit Curriculumtheorie, Curriculumforschung und Curriculumentwicklung

Matthias Prikoszovits

doi:10.29057/lc.v3i6.8578

Matthias Prikoszovits German Jordanian University https://orcid.org/0000-0002-5300-9610

##plugins.pubIds.doi.readerDisplayName##: https://doi.org/10.29057/lc.v3i6.8578

Mots-clés: Curriculum competence, German as a foreign language, online poll, teacher education, teachers as curriculum makers

Résumé

In diesem Beitrag werden in einem ersten Schritt die Inhalte und Ziele eines Seminars an der Universität Wien zum Aufbau von „Curriculumkompetenz“ bei angehenden DaF/DaZ-Lehrkräften erläutert. Zu Beginn, in der Mitte und am Ende des Wintersemesters 2020/21 reflektierten die SeminarteilnehmerInnen über die Entwicklung ihrer persönlichen Curriculumkompetenz im Rahmen von Online-Befragungen, die das Erhebungsinstrument für die Daten der in diesem Beitrag fokussierten Längsschnittstudie sind. Anschließend werden die Ergebnisse der drei Online-Befragungen präsentiert und diskutiert. Es zeigt sich, dass Studierende in ihrer universitären Ausbildung kaum je mit Fragen der Curriculumtheorie, Curriculumforschung sowie Curriculumentwicklung in Berührung kommen. Im Zuge der Leistungsbeurteilung mussten die Studierenden in sogenannten „Teacher Design Teams“ selbst DaF/DaZ-Curricula erstellen, was sich ihnen als eine ertragreiche Aufgabe darstellte. Als schwieriger hingegen gestaltete sich für sie die Curriculumforschung, die sie in ihren Seminararbeiten durchführen mussten.

##plugins.generic.usageStats.downloads##

##plugins.generic.usageStats.noStats##

Références

Blasius J, Brandt M. Repräsentativität in Online-Befragungen. En: Weichbold M, Bacher J, Wolf Ch, editores. Umfrageforschung. Herausforderungen und Grenzen (=Österreichische Zeitschrift für Soziologie, Sonderheft 9/2009). Wiesbaden; VS Verlag für Sozialwissenschaften; 2009: 157–177. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-531-91852-5_8

Ende K, Grotjahn R, Kleppin K, Mohr I. Curriculare Vorgaben und Unterrichtsplanung (=DLL-Band 6). München; Klett-Langenscheidt; 2017.

Europarat. Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. Berlin; Langenscheidt; 2001.

Europarat. Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. Begleitband. Stuttgart; Klett; 2020.

Glantz A, Michael T. Interviewereffekte. En: Baur N, Blasius J, editores. Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung (1. Auflage). Wiesbaden; Springer; 2014: 313–322. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-531-18939-0_21

Huizinga T, Handelzalts A, Nieveen N, Voogt JM. Teacher involvement in curriculum design: need for support to enhance teachers’ design expertise. Journal of Curriculum Studies 2014; 46(1): 33–57. DOI: https://doi.org/10.1080/00220272.2013.834077

Legutke M. Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften für Deutsch als Fremdsprache. En: Krumm HJ, Fandrych C, Hufeisen B, Riemer C, editores. Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch (=Handbücher zur Sprach- und Kommunikationswissenschaft, Band 35). Berlin; de Gruyter; 2010: 1351–1357.

Peuschel K. Curriculumentwicklung für spezifische Zwecke – Szenarien für die Sprachausbildung im Germanistikstudium. En: Herzig K, Pfleger S, Pupp Spinassé K, Sadowski S, editores. Transformationen: DaF-Didaktik in Lateinamerika. Impulse aus Forschung und Unterrichtspraxis (=Asociación Latinoamericana de Estudios Germanísticos, Band 4). Tübingen: Stauffenburg; 2014: 31–42.

Prikoszovits M. Curriculumkompetenz bei Fremdsprachenlehrkräften aufbauen: Das Reverse Design-Verfahren am Sprachenzentrum der University of Chicago als Beispiel für lehrer*innengelenkte Curriculumentwicklung. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 2021a; 26(1): 293–310. URL: https://ojs.tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/index.php/zif/article/view/1122/1118

Prikoszovits M. Vom Binge-Eating zu Yogakursen. Angehende DaF/DaZ-Lehrkräfte erstellen berufsbezogene Curricula. Sprache im Beruf 2021b; 4(2): 233–240. DOI: https://doi.org/10.25162/sprib-2021-0012

Robinsohn SB. Bildungsreform als Revision des Curriculum. Neuwied am Rhein, Berlin; Luchterhand; 1967.

Shawer SF. Classroom-level curriculum development: EFL teachers as curriculum-developers, curriculum-makers and curriculum-transmitters. Teaching and Teacher Education 2010; 26(2): 173–184. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.03.015

Tran TL. Der kommunikative Fremdsprachenunterricht und Lern-¬ und Lerntraditionen am Beispiel des Deutsch-¬als--Fremdsprache-Unterrichts in Vietnam. Friedrich-Schiller-Universität Jena, 2010.

Wagner-Schelewsky P, Hering, L. Online-Befragung. En: Baur N, Blasius J, editores. Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung (2. Auflage). Wiesbaden; Springer; 2019: 787–800. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-21308-4_54

Wannagat U. Regionale Curricula – Ein Ausweg aus der Krise? Beispiele aus der VR China und Hongkong. Info DaF 1998; 25(4): 488–497. DOI: https://doi.org/10.1515/infodaf-1998-0410

Wild K. Mehrsprachigkeitsdidaktik in der DaF-/DaZ-Ausbildung – Studierende auf ihrem Weg von der Theorie zur Praxis und zurück. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 2020; 25(1): 529–558. URL: https://ojs.tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/index.php/zif/article/view/1044/1041

Wildt J, Wildt B. Curriculumwerkstätten als Formate partizipativer Studiengangentwicklung. En: Szczyrba B, van Treeck T, Wildt B, Wildt J, editores. Coaching (in) Diversity an Hochschulen. Hintergründe – Ziele – Anlässe – Verfahren. Wiesbaden; Springer; 2017: 86–102. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-04611-8_19

Prikoszovits (2021a, S. 297) definiert „Curriculumkompetenz“ mit einem Fokus auf Fremdsprachenlehrende wie folgt: „Curriculumkompetenz ermöglicht Fremdsprachenlehrenden die verantwortungsvolle Anwendung, das kritische Lesen und darüber hinaus für sämtliche Sprachenniveaus die eigenständige Erstellung sowie Revision von auf spezielle Bedürfnisse von Fremdsprachenlernenden zugeschnittenen Curricula. Curriculumkompetenz erlaubt ein langfristiges, abgestimmtes und passgenaues Planen von Fremdsprachenunterricht in den Bereichen Lehr-/Lernziele, Unterrichtsinhalte, Methodik, Unterrichtsmaterialien sowie Leistungsmessung und ist Fremdsprachenlehrenden unter sowohl theoretischen als auch praktischen Aspekten im Zuge von Aus- bzw. Weiterbildung unter Berücksichtigung der jeweils aktuellen Erkenntnisse der Curriculumforschung zu vermitteln.“ (Kursivdruck im Original)

Zudem gibt es in DaF/DaZ-Studiengängen in der Regel Seminare zur Unterrichtsplanung, die sich aber meist nur auf die Stunden- oder Wochenplanung bezieht. Hier könnte ergänzend die längerfristige Curriculumentwicklung fokussiert werden, ohne dass also andere Studieninhalte der Curriculumthematik weichen müssten.

Siehe hierzu auch Prikoszovits, 2021b, S. 234–235.